发挥学科优势 拨动心灵琴弦

刘水华

【关键词】语文学科 优势 因势利导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0064-01

教学中，一些学生由于心理脆弱，缺乏面对挫折和困难的勇气，在学习中一遇到不顺心的事情便不知所措，继而失去信心，听不进别人的建议，这成为了教育的难题。其实，语文教师如果注意发挥学科优势，充分把握教育契机，因势利导地让学生重拾学习的自信心，同样能够激活学生学习的潜能。

一、抓住契机，重拾信心

我任课的班上有这样一个学生，他刚入学时学习成绩不错，但在课堂上不认真听课，做作业也很马虎，平时还表现出一副目中无人的样子，常常不把老师的教诲放在心上，结果在期中考试时他的成绩很不理想。他自尊心强、爱面子，渐渐地变得萎靡不振，产生了厌学情绪。我想找他谈一谈，但一直没有合适的机会。恰逢学校组织作文竞赛，我便鼓励他报名参加。他说：“我的成绩这么差，不想去丢人现眼。”我诚恳地说：“我是你的语文老师，最了解你的写作功底，你平时爱好写作，不去试试怎么知道不行？”他最终迟疑地报了名。在这期间，我在课堂上特意留意他，哪怕他有小小的进步也给予鼓励。结果，他在作文竞赛中取得了全校第二名的好成绩。当我把获奖证书和铅印的《获奖作文集锦》交给他时，他的双眼重新闪现自信的光芒。我趁机说：“前段时间你成绩下降，是由于你对学校生活还不适应，今后你一定会好起来的。”习作课堂上，我声情并茂地朗读他的获奖作文，并对他的作文给予了高度评价。慢慢地，他又找回了自信，对学习也有了兴趣，各科成绩不断上升。我又多次通过写作文评语的方式与他交流如何与同学进行人际交往，他不断改变自己的处世方式，与同学的关系也渐渐融洽起来。

这件事让我明白，每一个学生都有可取之处，教师要多看到学生身上的闪光点，抓住教学时机让学生重拾学习的自信心。

二、因势利导，激发潜能

我曾教过一名男生，他各科成绩平平，平时最大的兴趣爱好是打篮球，还经常旷课去打球。由于他平常表现得比较活跃，一些老师将他的成绩差归咎于“不安分”，并常常指责他，这让他觉得很伤自尊，对学习产生了抵触情绪，拒绝与所有老师谈话。他的爸爸是本校教师，平时对儿子软硬兼施，但都没有取得成果。一次，在和爸爸的激烈冲突之后，这位男生把苦闷的心情倾泻在习作中，表达了强烈的被理解和被认可的愿望。于是，我在他的作文本中夹带了这样一张纸条：“我非常理解你，希望能帮助到你。”但是，写纸条没有得到他的回应。我并没有气馁，而是慢慢寻找机会。这期间，我了解到他在男同学中威信很高，于是我准备了一堂主题为“我最喜欢的 ”语文活动课，要求学生说出最喜欢的一个人物或一项活动，并说出喜欢的理由。为了避免他在课堂上不发言，我事先与几个男同学沟通，请他们帮忙。活动课开始不久，班长就提出让他说一说为什么篮球打得那么好。刚开始他不愿发言，当所有同学都为他鼓掌时，他赌气似的说：“我就是喜欢打篮球，打篮球能让我放松，在和队友的追逐竞争中才能感觉到一种真实的存在，特别是进球的刹那有一种说不出的成功感。”又有同学故意问：“你身强体壮，球技这么好，是天生的吧？”他马上说：“不，这得靠锻炼，得不怕吃苦。为了练投篮，我的腿受过伤，手指都折过。”我佩服地说：“你真坚强，你有这种精神，什么困难都能克服！让我们大家一起学习×××这种坚强的精神！”教室里响起雷鸣般的掌声，他有点羞涩地低下了头。我进一步说：“无论怎样，我们作为学生都不该对学习轻言放弃，要拿出练球技的精神，摔倒了只要能站起来就要坚持。老师愿意帮他，至少在我教的语文学科上完全能学好，在学习上也能尝到成功的喜悦……”他问我能否不放弃打球，我说打球和学习并不矛盾，并和他约好在课堂上好好学习，在课外活动中尽情练球。他坚定地点点头。后来，在课外活动时间他照常与同学们活跃在球场上，但他的学习态度明显有了转变，学习成绩也不断上升。在一次习作中，他在作文本中夹了一张字条：“每一个学生都是善良的，你对他笑，他也会对你笑。”字条上还画了一张简笔的笑脸。我深深地体会到：教学中出了问题，一味的“堵”不是办法，而因势利导的“疏”才是教学事半功倍的关键。

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”教师要善于找到学生的这根“琴弦”，并巧妙地拨动它，特别是对于所谓的“问题生”，教师要注意结合学科的优势，因势利导地拨动学生心灵的琴弦，让它发出最美妙的声响。

（责编 杨 春）