语文教学的四个反思

时光仿佛长了翅膀，恍然间从事语文教学已有十六年了，每一天都在勤勤恳恳地备教批辅考，可是学生的语文素养却每况愈下，问题出在哪了？我常常陷入迷茫。目前又出现语文考试分值加大的说法，语文教学是否会出现新的盲目？这也让我困惑。

一.语文教学的本来面目是什么？

我们坠入雾里之时，能拨开迷雾的方法只有一个，那就是返回根本，不妨问问自己：语文教育本质是什么。语文作为一门关于语言的学科，它的根本任务在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。《语文课程标准》提倡语文的人文性本是毋庸置疑的，但我们的课堂决不能脱离语言环境，一味的让学生大谈人生的意义，仿佛政治课；那种架空文本和语言的综合课，是否是脱离语文本质的所谓创新呢？语文教学的人文性，其实就是一种潜移默化的精神关怀，它是建立在阅读的认知结构基础上的。我们不能把人文性视为阅读教学外在的附加任务，而应该在工具性基础上渗透人文性，使学生在阅读中产生积极的“情感态度与价值观”。

二.选修课为何面目全非？

选修课本丰富多彩，如果善加利用，必能点燃学生的学习热情，满足学生个性化学习的需求。立足于必修的选修是拓展，是提高，但实际上选修课已形同虚设。

也许是受师资等条件的限制，选修课的开设不能体现学生的个性发展要求，难以达到预期的目标。据了解，几乎所有学校的语文选修课都没有实行走班制，还是原来的教师、原来的学生，大家统一的教材、统一的进度。并且，绝大多数学校的选修课程惊人的一致，基本上都是《先秦诸子选读》《中国古代诗歌散文欣赏》等。根本就没有选修这回事，更不用说个性化发展了。甚至有的学校必修五个模块上完后，只上《中外传记选读》《中国古代诗歌散文欣赏》两个选修模块就转入复习了，整个教学时间不到两个学年。仍旧紧抓应试，学生的语文素养提高令人担忧。

三.语文教师的位置何在？

因为新课改强调学生的主导地位，所以我们的教师自觉地从讲坛上走了下来，将课堂交给了学生，放任课堂，让学生自由讨论学习。教师的点拨、主导、引领缺失，美其名曰“自主合作探究”。学生动起来了，气氛活起来了，交流热闹起来了，但学生学到什么了却没能很好的关注。高中三年，教学效率低下，学生语文素养没能得到有效的提升，学生感觉和没学语文一样。较之课改前，学生的语文素养没有明显提高。教师在课堂上因定位不清而使阅读教学陷入无序或不当状态，教师从倾听者沦为第三者，从组织者变成放羊者，从评价者成为好好先生。课堂教学实效性低的问题非常突出。

我认为，教师作为一个成熟的读者，在认知水平阅读素养等方面一般要比学生强一些，作为与文本对话经验较丰富的人，有责任引导启发学生与文本展开深层对话，通过提供背景、示范阅读、指导方法、启发思考，帮助学生完成阅读，促使学生语文素养的提高和阅读习惯的养成。对其中错误的感受体验和理解，应大胆及时巧妙的说 不，要引领学生走进文本，把学生的阅读引向深刻。

四.语文教学能否和高考命题意图达成一致？

新形式下的高考将更加强调命题立意基础性、时代性、综合性，强调学生基本科学素养的考查，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，强调试题的开放性、探究性和时代性，强调与现实生活的紧密结合，注重对学生创新精神和实际能力的考查，鼓励多角度、创造性地思考和解决问题。归根结底是考查语文素养，我们目前被应试扭曲的语文教学怎能与之同步？

这要求语文教学重视自主探究的学习方式，更警示教师要扩大学生阅读面，发展学生的独立阅读能力，在日常教学中引导学生对文学作品进行个性化阅读和有创意的解读，“完善自我人格，提升人生境界”，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维能力。

从另一个角度看，高考试卷结构形式方面也值得商榷。试卷设选做题是否真的能实现检测目标，学生在短短的两个半小时是否真的有时间选择，所选之题的难度是否相当等都是问题。“选修课程的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性”又如何体现？我们多角度、全方位的评价学生语文素养又何时能实现呢？

总之，愚钝的我常常“四顾心茫然”，虽说教学是遗憾的艺术，任何改革都是摸着石头过河，但我仍然期待柳暗花明的那一天，所以撰此文与同仁探究。

李莉，语文教师，现居黑龙江大庆市。责任编校：老 猛