一节散文阅读欣赏课的教学设计

这是一节阅读欣赏课的课堂设计——2001年以来，我们每周安排一课时专门指导学生阅读欣赏文学作品。阅读欣赏美文与讲析课文最大的区别在于，不讲究知识点的全面覆盖，而是体现“凸显亮点，略及（或不及）其余”的课堂特色，引导学生细细品味、慢慢咀嚼、渐渐理解、步步化用文本中的最光彩照人之处。

《天池云天》这篇散文最吸引读者眼球的有两点：一是运用了大量精妙的比喻和富有表现力的语句，对云和水作了妙不可言的描写；二是既着意写景，又融情于景、情理交融。作者由惊讶到遗憾再到敬仰，以自己的所见所感所思感染读者，让读者在不知不觉的文字享受中得到灵魂的洗礼。因此，在设计教案时，笔者将教学重点定位为“品味、积累、运用文中精妙的比喻和富有表现力的词语”，将教学难点定位为“理解作者情感”。

为了突出“赏云品水”这一教学重点，笔者构思了三个有创意的设计：其一，分组。男生“赏云”，从形似和神似两个方面品味描写云的比喻的精妙之处；女生“品水”，赏析写水的语段中富有表现力的词语。男女生对对方品赏不到位之处再作补充，以期营造课堂竞赛的氛围。其二，勾连。将文中写水的文段与课本中《与朱元思书》《小石潭记》中写水的文字进行比较赏读，以期达到课内外相互勾连、温故知新的课堂效果。其三，化用。结合课本中“做一回导游”的语文实践活动，现炒现卖，引导学生整合文中的精妙比喻和富有表现力的词语，口头创作解说词，向游客介绍“天池云天”的美景，以期达到学以致用的目的。

为了突破“理解情感”这一教学难点，笔者紧紧扣住文中概括描写天水景色及作者感受的句子——“呀，那水天一色的景色让我即刻失态”，做足文章：首先，指导朗读。从感情、重音、停顿、节奏等方面，精心指导，反复朗读。其次，虚拟穿插。在文中，这一句仅仅在第四段出现了一次，引领了下文，但笔者却将其虚拟安排在“赏云”和“品水”两个教学环节之后，并要求学生读出彼时彼处作者的不同的情感。再次，紧扣文本。连同虚拟的两次，文中三处出现的这一句，“呀”字蕴含的情感是不一样的，笔者要求学生从文中找出表现作者情感的词句，总结概括相应的情感，再带着相应的情感朗读。这样，从结构上来看，对这一句的三次朗读贯穿整个课堂教学，使课堂活而不乱；从内容上来看，对这一句的品味成了理解作者情感的突破口，使课堂颇具张力。

苏轼诗云：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”东坡先生昭示后人，要想华章溢彩，必须要有丰富的阅历和广博的阅读，丰富的阅历需要学生步入社会慢慢积淀，而广博的阅读则完全有可能成为现实。一直以来，初中生的课外阅读还是受到广泛重视的，但对之作有计划、有序列、有目标、有指导的安排，似乎是一件很繁难的事。其实每周有一节这样的阅读欣赏指导课，每节课突出一个重点，突破一个难点，引领学生触类旁通，持之以恒，再艰繁难的事也会变得简约易行的。

以下是笔者对《天池云天》的教学设计，以供方家指正。

教学目标：

1.领会天池天、云、水的和谐统一，理解作者对大自然的敬仰和珍爱之情。

2.品味、积累、运用文中精妙的比喻和生动的词语。

教学重点：语言的品味和运用。

教学难点：对作者情感的理解。

教学时间：1课时

教学过程：

一.展示画面，导入文本

展示一组天池的画面，让学生直观感受天池的迷人风景，请学生用词语来评价看了以后的感受，导入散文家是如何用文字来表现这一人间仙境的。

二.整体感知，读出云天之美

1.读准字音。

课件展示：

褶皱（zhě zhòu） 疲惫（bèi） 湛蓝（zhàn） 游弋（yì） 饱蘸（zhàn） 晕化（yùn） 矜持（jīn） 堤岸（dī） 尴尬（gān gà） 唏嘘 （xīxū） 剔透 （tī） 惬意（qiè） 钦仰（qīn） 缜密（zhěn） 漂洗（piǎo）

2.找出文中概括描写天水景色及作者感受的句子。

预设：呀，那水天一色的景色让我即刻失态。

3.指导朗读“呀，那水天一色的景色让我即刻失态”一句。

预设：“呀”，要读出惊讶之情，“即刻”重读，稍作停顿，引出“失态”。

4.找出具体描写天、水的段落。

预设：第5段、第7-9段、第15段。

5.指名男女生分角色朗读7-9段和15段。

三.细部涵泳，品出语言之美

（一）赏云（男生）

1.品出作者比喻运用的精妙之处。（提示：主要从形似和神似两个方面品味。）

预设：第7段，白云喻成绵羊：都是白色，毛茸茸的；“天神放牧”写出了白云的自由自在。

第8段，白云喻成蘑菇：都是白色、饱满的；“丰满”“享受”体现了白云的幸福、安闲。

第9段，白云喻成羊毫，蓝天喻成宣纸：白云与羊毫都是白色，都很轻柔；天空广阔无垠，像铺开的宣纸。“挥洒”写出了白云的动态，“润浸晕化”，写出了白云在蓝天上慢慢移行、相互融合的动感。

2.“分明”和“朦胧”是否矛盾，你是怎么认识的？

预设：“分明”是指色彩，蓝色的天，白色的云，对比鲜明；“朦胧”是指情态，白云在蓝天上慢慢移动，就如同洁白的汁液在醇蓝的宣纸上润浸晕化开来一样。

3.作者还描写了白云的哪些特点？

预设：纯粹、随心、任性。

4.齐声朗读第7-9段。

5.如果在第9段的后面插入“呀，那水天一色的景色让我即刻失态”一句，这里的“呀”该读出怎样的情感？从文中找出佐证的词语。

预设：这里的“呀”要读出自愧不如的遗憾。

佐证词语：紧迫感，快慰，劳作后疲软的感觉，唏嘘遗憾，自愧笔力绵软苍白。

（二）品水（女生）

1.指名朗读第15段，圈划出富有表现力的词语，并作赏析。

预设：泳：生动形象地表现了倒映在水中的白云的动态。

吹皱：既写出了风的细微，又表现出了波浪微微起伏的动态。

含蓄：前文中“若隐若现”的金光倒映在水中的情态被描摹得活灵活现。

牵动：化虚为实，生动形象地表现了水的巨大魅力。

2.温故知新：我们在课本中学过哪些经典的写水的文言文？背出写水的文段。

①课件展示：

《与朱元思书》：水皆缥（piǎo）碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍（tuān）甚箭，猛浪若奔。

《小石潭记》：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上。佁（yǐ）然不动，俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽。似与游者相乐。

②比较第15段文字在写法上与《小石潭记》《与朱元思书》中写水文字的异曲同工之处。

预设：《小石潭记》《与朱元思书》着力表现水之清，通过水中鱼、石来写；本文通过水中白云、蓝天的合影，着力表现水的平静和清澈，扣住“天池”名称的由来——“天镜神池”来写。两段文字都未直接点出水的自身特点，而是侧面表现，“不着一字，尽得风流”。

3.男女生分角色一齐朗读写水的文字。

4.如果在第15段的后面插入“呀，那水天一色的景色让我即刻失态”一句，这里的“呀”该读出怎样的情感？从文中找出佐证的词语。

预设：这里的“呀”要读出钦仰、赞美之情。

佐证词语：呆滞了眼神，注目和钦仰，深感惭愧，用敬意的眼光仰望，对“风景如画”这个词语产生了怀疑和不屑一顾。

（三）化用

假如你是导游，向游客介绍天池的云水，请你化用文章直接描写云水的词语、句子设计一段解说词。

示例：各位游客，欢迎你们来到天池。来到天池，不能不欣赏那天上的白云。你看，那茸茸可爱的白云，多像是天神放牧的绵羊；那丰满实在的白云，多像是生长在蓝色天际的蘑菇；那如梦如幻的白云，多像天神挥动着长毫在创作这一幅既分明又朦胧的写意画。来到天池，更不能不欣赏那蓝色的水。你看，云絮像泳在水里剔透如玉的仙子，蓝天在水中无声地轻歌曼舞，含蓄的光焰和水的绸面相融合，牵动你的眼神。这一切一定会让你陶醉沉迷，流连忘返。

四.深度探究，悟出情理之美。

思考、讨论、交流对“谁设计了这样的云天？谁还能拥这样的云天”一句的理解。

课件展示：

谁设计了这样的云天？这样的云天是多么的 ！

谁拥有这样的云天？只有 的人才能拥有。

预设：和谐、恬淡、纯净、宜人。

敬仰自然、珍爱自然、意趣盎然。（言之成理即可）

五.教师寄语，课堂小结。

课件展示：

自然是神奇的大师，她设计了奇山异水，白云蓝天；

自然是和谐的家园，她是人类灵魂永远的故乡；

自然是智慧的哲人，她引导人类赏云品水，懂得敬仰。

丁宏兵，语文教师，现居江苏泰州。责任编校：高述新