语文课堂展示的三味

课堂展示是体现学生探究成果的重要环节，语文课堂展示要做到三味，即“崎”“奇”“齐”，就是展示过程崎岖不平，展示方式奇中激趣，展示人员齐头并进。下面以人教版八年级上册第五单元《杜甫诗三首》之《石壕吏》教学法中的展示环节为例进行阐述。

一.展示不可落入俗套，当崎岖不平

“展示”是生成，导学案预设了很多学习环节，若学生展示的都只是预设好的内容，这样的展示是没有波澜没有高潮的。若鼓励学生善于发现问题，并敢于挑战权威，这个过程必然崎岖不平，妙趣横生。

展示情景之一：（合作探究环节：老妇人形象分析）

生1：我们组的同学都很佩服这个老妇人。她爱国爱家，最可贵的是她为了不让官吏搜家，为了保住在她家投宿的诗人，竟自请服役。

生2：老妇人为了国家已牺牲了两个儿子，爱国这一点我们赞同，但你说她为保全诗人，这不对吧？

生1：老翁已“逾墙走”，孙子还在襁褓中，她有必要“急应河阳役”吗？诗人是男丁，为何没被抓走呢？

生2：诗人在当时享有盛名，且有过一官半职，他是不必服役的。由此，更可看到封建王朝对劳动人民的压榨是多么残暴。所以，我们组认为，分析老妇人，要看到她为国为家的牺牲精神，更值得关注的是她的生存状态。这样，诗人忧国忧民的情怀就更突出了。

生3：我觉得他们的分析都有道理，老妇人的遭遇令人同情，老妇人的品格更让人敬佩。

在探究与争辩中，作品的主题及人物形象都已深入人心。若学生不能以一石激起思辩的火花，教者便需在旁“插言”了。这样的展示才是灵动的，才能激活学生的思维。

二.展示不可按部就班，当奇中激趣

展示时，若只是一味地你说我说，只是你是我非地争论，三天的激情过后，课堂便会又归于一潭死水。若能引导他们用自己最有趣的、最易接受的方式来呈现自己的学习过程，势必充分调动学生的学习积极性。

展示情景之二：（整体感知环节：诗歌内容解读）

小组1：请大家关上书本，我们马上进行“字词抢答赛”。我们的赛程分三个环节：自由抢答、任意点答、风险选答。

组员1：自由抢答由我主持，请听题。

（生报“逾、戍、书、去、犹得”等词语，同学们相继回答词不达意义。）

组员2：欢快的抢答后，该是“任意点答”了，难度加大了，加油！

（主持人指名回答“何”“已”“绝”等词义，并作了回顾归纳。）

组员3：我的手里有八张小纸片，每张纸上有一个句子，难度不同，分值也不同，请各组选分值答题。

（此小组重点选取了“致词”的内容，几个难句也一一疏通。）

小组2：紧张的抢答赛后，请大家欣赏一段话剧表演。

（五名学生上场表演，有学生手里还拿着台词。）

或抢答，或表演，把索然无味的文义疏通环节展示得精彩纷呈。展示的方式多种多样：读，可集体读，可分角色读，可配乐读，可演读……赏，可个人唱独角戏，也可现场举办微型文学沙龙，还可游戏花样赏答……形式的创新必然激发学生的兴趣，别组的精彩表现也必然激起旁观组的好胜心，这样，课堂就真的“动”起来了。

三.展示不可凤毛麟角，当齐头并进

每个组学生的能力、基础都参差不齐，成绩好擅长表达的同学，展示的机会更多，一不小心，课堂展示就成了少数人的舞台，更多的学生沦为被动的听众。这与新课程改革的理念是背道而驰的，必须想办法将那些默默无闻、甘当观众的怯懦一族“激”上讲台，让全体学生齐头并进。

“合作探究”是新课堂的一个重要环节，是展示的前奏。若指定某组讲解某一方面或某一题，势必造成对其它知识点的忽视。展示前，应要求学生各个击破，对每一个知识点都有一个思索和探究的过程。展示前十分钟抽签决定展示内容。内容确定后，根据难易程度让不同层次学生展示。如“读书”环节，以集体参与为主个人表演为辅；“初步感知”“合作探究”环节，面向中下等成绩的同学，这类同学也随机抽取学号；“重难点解读”“归纳小结”等则由各组精推选手。

展示应当全民参与，齐头并进。主体是学生，但教师也是不可或缺的。新课堂强调将时间还给学生，但并未将教师赶出课堂。教师不仅是设计导学案让学生展示的引导者，更是全程的监督员、消防员和考核员。学生在课堂上的展示和点评需要教师优化和强化，重要的知识点需要教师再解读，巩固落实环节教师必须抓得扎扎实实。

王圣菊，教师，现居湖北监利。