拓宽学生写作思维的教学尝试

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现”，加上作文在高考的比重最大，因此，如何培养学生的写作能力是高中语文教师最为头痛的事情。而目前作文教学的误区：常常把作文课当作了作文教学的唯一途径；把作文序列化教学当作唯一的展开模式；把作文讲评和修改当作了唯一的提高方法，于是忽视了各种类型课与作文教学的相辅相成关系。基于这样的意识和训练，最后会形成学生单一的写作思维。本文总结了笔者近年来取材课堂，限时训练，拓宽学生写作思维的一些有效做法。现将这些方法做简单介绍。

一.范文引航，掌握常规思维方法。

从思维的方向来看，可分为：顺向思维和反向思维。从思维的广度来看，分为线性思维、平面思维、立体思维。从思维的范围来看，分为聚合思维和发散思维。

同样一朵花，数学思维是从数量上去思考，但是作文思维便可从形状、属性、生长环境、作用出发，从运用修辞手法、表现手法和使用文体等多角度、多侧面、多层次去构思，这就体现了作文长于发散思维。

然而写作的发散思维不是天生就有，更不是靠训练就能一蹴而就，要一步一步来。通常第一步，我会通过选取教材中有利于写作训练的文章来训练学生的思维。

比如教完粤教版必修一教材毕淑敏《我很重要》后，我让学生归纳这篇文章的写作思路。学生一般会回答：从“我不重要”→“我很重要” →发现”我很重要“后，“我”怎么做。于是，我乘机总结一般的思维方法：是什么，为什么，怎么办。 之后，我以2006年上海高考题《我想握住你的手》为题，要求学生花15分钟，运用从《我很重要》掌握的写作思维方法列一个三句话提纲。学生按照我的提示写出以下的提纲：

尊严，我想握住你的手

自信，我想握住你的手

机会，我想握住你的手（2011届 邱锋）

握住理想的手，需要自信

握住理想的手，需要实践

握住理想的手，需要坚持（2011届 刘子丰）

我想握住你的手，让我明白“阳光总在风雨后，请相信有彩虹”的真谛

我想握住你的手，让我感受到“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的惊喜

我想握住你的手，让我知道“冬天来了，春天还会远吗？”的乐观

（2011届 程天）

尽管学生的提纲并没有完全体现我所要求的扣得住、排得顺、展得开的标准，但能学以致用，已经让我感受到了学生的思维在不断发展。

除此之外，《六国论》的总分结构、《谏太宗十思疏》的并列结构、《拿来主义》的递进式结构都值得引导学生学习和借鉴。因为这些篇目都出自高一必修课文，对拓宽学生的写作思维很有好处。

二.随堂采花，限时酿蜜，拓展思维。

作文就像一个巨无霸汉堡，若摆出来要求学生一口“啃”下去，对于不少人而言是难以下咽的。相反，小甜品、切片水果却是大家无法抗拒的。因此在课堂教学中，我常常对自己说，闭上嘴，迈开腿，留出时间，因时制宜，随堂对学生进行写作思维的训练，引导学生自然地在读中练写。

比如粤教版必修一第四单元《卫风·氓》、《邶风·静女》、《孔雀东南飞》都涉及到爱情，而且都是涉及女性命运的作品。我限时十分钟，让学生将之前摘抄到的描写爱情的字词句段，自选角度，用几句话概括用意。训练之前，我会下水示范。比如《孔雀东南飞》，我写到“举身赴清池”是刘兰芝用生命来捍卫爱情的尊严，“自挂东南枝”是焦仲卿孝义难全的悲痛之举，孔雀东南飞，夜夜哀啼，哀的难道不是对家长操控孩子一生的控诉吗？

提及爱情，学生兴奋不已，不少同学还争相上黑板展示自己的“大作”：

1.有一种美好叫可望而不可及，你的“俟我于城隅”却“爱而不见”融化了我对美女的所有期待。

2.“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。”爱我时，你甘做奴隶；“三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣”，娶我后，我是你奴隶；我当你是明月，你视我如草芥。不是你太坏，因为你原本就坏，要怪就怪，我蒙蔽了双眼，遇人不淑。

3.女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。始乱终弃、忘恩负义的“渣男”人人得以唾弃。

4.你的“举身赴清池”换我“自挂东南枝”，不求同年同日生，但求同年同日死，爱就要爱得轰轰烈烈。

5.指如削葱根，口若含朱丹，如此美丽动人的你，为何为一个柔弱的男人去死，你这么做，你爸妈知道吗？……

从这些片段，可以看出尽管是短短十分钟所写，但反映出学生会用发散的思维去思考问题。而限时的训练，一方面锻炼学生快速思考，另一方面培养学生组词构段的能力。

在遇到一些有趣的文章时，我也会巧设文题，让学生模仿当中的写法来拓宽写作思维。比如，学习了《季氏将伐颛臾》，我让学生以《当孔子遇上安培晋三》或《当孔子遇上本拉登》为题，模仿课文的对话体，用多种论证方法创作；学习了《晏子治东阿》我会以《----治-----》或者《-----管----》为题，让学生参考：父母管孩子、班长治班风、谁治食品安全、谁管留守儿童等四十个话题，用对比或者反差的写法来创作；学习了小说《项链》和《药》后，我让学生用双线结构（明线和暗线）或者反弹琵琶的写法创作微型小说《手》……

三.课堂及时点评，师生尝鲜，让学生情思连绵不绝。

一般学生千辛万苦写的作文，等到语文老师改完两个班的作文后已经是菜已淡，茶已冷。如果从写作到讲评要花几周的时间，势必对学生写作积极性是一个不小的打击。

因此，每周我都会安排一节课，前半段是对上一讲课文的总结复习，后半段是针对课文，巧设文题的写作思维随堂训练。在学生书写的过程中，我一般会闭上嘴，迈开腿，一路走一路欣赏学生所写。十分钟后，我会当堂点评，师生“尝鲜”，共享文化点心。如果挖掘到才思泉涌、立意高远的，我会让学生课后再续前言，或化句成段，或化段成篇，在下一讲的时候投影或张贴，有的甚至推荐给报社发表。长期的及时点评和展示，让学生带着浓厚的兴趣投入作文，创作出更优秀的作品。待到双周创作大作文时候，学生就不会再陷入下笔无言的窘境。

比如，讲授粤教版必修三苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，我让学生就“一尊还酹江月”引出对潇洒的理解。随后我在黑板上写了四句话让学生自选角度，写一句话谈谈对“潇洒”的看法，限时十分钟。我的板书是：

亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔（屈原）

采菊东篱下，悠然见南山（陶渊明）

一蓑烟雨任平生（苏轼）

仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人（李白）

有几个学生写到：潇洒是拿得起放得下、潇洒是命里无时莫强求、有一种潇洒叫淡泊、有一种潇洒叫放手、有一种潇洒叫豪情万丈、有一种潇洒是舍我其谁……

随即，我当堂让学生谈谈是怎么想到这些角度并一一点评，让学生领悟到同一个话题，可多角度立意，并写出层次。

课后，我让其中一些立意高远的同学将一句话扩充至一个语段，材料可以自选。

第二天的早读，我投影让全班同学朗读了这些同学的精彩语段：

“潇洒是一种豁达，一种与世无争的态度。诗人陶潜，辞官不做，不愿参与朝廷的尔虞我诈、勾心斗角，毅然辞官隐居，享受田园风光，过着“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活，他活的坦然，活的潇洒，他将潇洒表现得淋漓尽致！（2013级高一9 班方锦浩）

“要想活得潇洒，就要抛开名利的包袱，不被那些虚幻的事物左右。知名主持人白岩松身处传媒界这个名利场，却能够二十年如一日，保持一颗本心，不以物喜，不以己悲。不管面对的是褒奖还是批评，他都坚持正确的方向，做好自己，做好工作。他一直坚决不参加任何形式的商业活动，并每隔一定时间，停下来“隐居”，以此平缓自己的脚步。“无淡泊以明志，无宁静以致远”。白岩松正是这句话的最好佐证，如若他没有对事业、对自身的这种要求，想必也不能活出这样潇洒的人生，中国的传媒业也失去了这样一根脊梁。（2013级高一9班陈惠瑶）

“有一种潇洒叫做坚守。政治理想破灭，不苟且偷生，“虽九死其犹未悔”，他选择投身汨罗，是屈原的潇洒；昔为彭泽令，不愿为五斗米折腰，他放弃官职俸禄，“采菊东篱下，悠然见南山”，是陶渊明的潇洒；路途遇雨，同行者皆觉狼狈，而他“一蓑烟雨任平生”，是苏轼的潇洒。无论是生，亦或者是死，都是他们对潇洒的领悟，是看透世界后的一种选择，一种对理想信仰的坚守。 （2013级高一5班邓圆圆）

《课程标准》指出：教学活动要从本班本校本地的实际出发，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，把听说读写和综合实践落到实处。随堂采撷花朵，限时训练酿蜜，不仅可以拓宽学生的思维，也激发了学生对写作的浓厚兴趣。及时识得“作文”面，万紫千红总是春。

刘素芬，教师，现居广东惠州。