高中语文课堂的内涵与特质

高中语文自主学习是以学生为认知主体，授课过程采用现代化教学理念及教学思路，整合各种教学资源，在授课教师有效引导下，促使学生对所学知识点主动生疑，查阅资料及自我解疑的教学过程，即在整个学习过程中强调重视学生的主动性、策略性和自我调控性及责任感。笔者认为高中语文课堂自主学习应有广义和狭义之分：所谓狭义上的自主学习模式是指高中学生在现有知识理论框架及水平上，经过任课教师的科学正确的引导，让学生通过选择性、创造性及主观能动性的学习方式，掌握知识点和提升自我学习能力的教学实践活动；所谓广义的自主学习模式是被教育对象学生自发通过可实现的多种方式和途径，进行有目的和规划的学习活动。无论是广义自主学习模式还只狭义定义下的自主学习模式都以高中学生具备基本学习技能和理论知识为前提，以高中任课教师科学引导和规划，帮助学生自我学习为进程，以提升学生自我学习能力为目标。

结合本文对高中语文自主学习研究的客观环境，笔者定义高中语文自主学习模式为以教学宏观目标为指导，教师结合客观环境，整合现有教学资源为学生提供自由发展的平台，学生根据自我知识框架、理论基础和兴趣爱好，自主选择学习内容及目标，自我规划学习进程、监控学习过程，并参与评价学习效果。高中语文自主学习课堂有如下特质。

1.轻松愉悦性。高中时代的学生无时无刻都在面对高考压力，无论生理还是心理每天都处于快节奏，高压的紧张状态，长此以往，不利于课堂教学质量提升，削弱教学效果，这些都要求自主性学习课堂必须具有轻松愉悦性。轻松愉悦性具体是指在课堂上生以学生为主观主体，学生受到充分尊重，教师主动采取一些放松手段创建愉悦宽松的教学环境，让学生心境体会高中语文乐趣及文学知识的魅力，并将所学知识举一反三，运用到实际生活中去，促使学生自主学习，不断学习。

2.有效引导性。教师对课本知识点剖析的深度、宽度和角度直接影响学生的学习兴趣和课堂授课质量。这就要求自主学习性课堂必须具有准确剖析知识，有效引导性。这种特性主要是指教师在教授课本时把握知识点深度和角度并合时宜地提问具有兴趣性的问题促使学生积极主动通过现有文献或者网络等途径查阅资料，分析归纳总结，得出自己的答案。

3.多样选择性。学生在初中阶段和生活环境中，多受到传统教学影响，缺乏自主学习意识，总是希望教师在授课过程中提供标准答案，缺乏课堂思维活跃性。改变这一现状需要自主性学习课堂具有选择性。选择性是指教师深入了解教材内容，尊重学生选择权，让学生可根据自己兴趣和能力选择教学范畴内的内容及学习目标。教师根据学生的学习内容和目标高效整合各种教学资源，有效引导学生说出自己的想法和疑问，促进学生学习意识深化。

4.具体规划性。自主性学习课堂除了具有效引导学生进行自主式学习特性外，还应根据对学生自主学习情况的了解程度具有课程规划性。课程规划性主要是指教师综合考虑学生个体对自我学习课程的完成度、学生个人领悟能力和自制力等情况实时修正对该学生的教学计划和教学内容的规定，调节学生学习节奏，保持正常的学习进程，提高自主学习效果，进一步提升学生自主学习能力。

5.独立性。相对于传统语文教学模式，自主学习模式教学有效摆脱学生认知的依赖性，更加注重学生独立个体意识。独立性是自主学习模式课堂突出的特点，它主要体现在学生在任课教师科学引导下，摆脱对同学和教师的依赖，以自我个体为主，独立的开展学习活动，独立达到学习目的和提高学习技能的特性。从宏观教学关系上看，整个自主教学过程实质为由教到学的转化过程，是学生摆脱依赖独立学习的过程。如同教育学家圣陶先生所说“教是为了不教”。由此可见，独立性是自主学习教学模式的核心特性，有效地实现该特性可培养学生终身学习和独立学习的能力。

6.团队榜样性。团队可以激发成员的集体荣誉感，提升个体主动竞争，提升自我的欲望，有效的引用团队思想进入自主性学习课堂可进一步提高教学质量，故教学课堂应具备团队榜样性。团队榜样性是指教师在高中语文教学过程中，成立兴趣小组，确保学生在独立学习的同时会在小组式学习环境中及时交流，分享学习心得，进步一深化学习效率。关于学习小组的分配，教师应根据学生的客观情况科学分配，一般小组在4至7人之间，小组中应以学习和自控能力较强的学生为组长，教师通过组长及时了解小组动态，分配合理教学范围。同时组长又可起模范带头作用，促使组员争先学习，进一步加强学生学习动力。

杨庆华，教师，现居江苏扬州。