学会放手,让学生自己“走”

文/吴冬红

摘 要：世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这段名言意思是说习惯可以决定一个人的命运。在语文教学的过程中，让学生学会自己“走”，养成“自己去做，去说，去想，去尝试，去发现，去创新，去解决问题”的语文习惯，达到叶圣陶先生所讲的“教是为了不需要教”的教与学的最佳境界，需要教师学会放手。

关键词：语文习惯；培养方法；注重细节

苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”怎样才能使学生变得更聪明呢？放开学生的手，让他们去做；放开学生的口，让他们去说；放开学生的脑，让他们去想。不敢放开大人的手的小孩，永远学不会自己走路。我们只有让学生自己去尝试，去发现，去创新，去经历知识的发现和探究的全过程，去解决问题，他们才能够真正地在学习的旅程中学会自己“走”，也才能真正达到叶圣陶先生所讲的“教是为了不需要教”的教与学的最佳境界。

当然，要使学生学会“走”，养成语文自主学习的能力。（1）必须让学生在思想上加以重视。让学生明白，在考场上、在人生道路上没有教师，没有参考书，只有自己。因此，必须学会自己“走”。（2）必须抓住一切时机向学生讲讲一些名人，如，欧阳修、赵梅生、爱迪生等通过自学做出卓越成就的事迹，让学生萌发一种信念——“我是有能力自己‘走的”。

解决了学生思想上的问题，接下来最为重要的应该还是让学生掌握“走”的方法，让学生自己“走”切实可行。本文着重在这一点上提出我的个人认识和做法，以期抛砖引玉。

一、注重细节，促使学生养成良好的学习习惯

培养学生学习语文的良好习惯，是语文教学的重要任务。叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”任何语文能力的形成，都离不开良好的习惯。我在语文教学中着力促进学生四个习惯的养成。

1.培养学生使用工具书的习惯

语文学习离不开读写，在读写的过程中，学生都会遇到疑难字、词，仅靠课堂上教师讲解是远远不够的，务必要学生养成查工具书的习惯。我带的每一届学生，不仅要求每一班的教室里都备有一本《现代汉语词典》，而且要求他们尽可能每人手头都能配备一本工具书，方便随时查找。在学习的过程中，凡是对字、词、成语的音或义有疑问的，都应把字典作为最好的老师。每次练习题中出现争议的字词，我都舍得时间让他们自己当堂查字典，让学生自己弄懂，通过具体的要求、做法来督促学生养成自觉查工具书的习惯。学生不会读、不会写、不理解的字词也就越来越少。这种习惯一旦养成，学生将会终身受益。

2.着力培养学生积累的习惯

语文学习离不开积累。一方面，积累字音、字词、成语等，以夯实基础，厚实学习语文的根基。比如，在指导学生积累成语时，我让他们学会归类成语素材。归类能有效提升学生对成语的系统记忆，增加积累效果。我引导学生按照成语一定的标准对所学的知识进行归类整理，让学生体验在学习中对相关知识点进行分类、归纳的好处。另一方面，背诵名篇，摘抄名句，写读后心得，是积累语言材料、学习文章写法的重要途径，也是培养学生感悟作品神韵的有效方法。看的书多了，记的东西多了，到一定程度，语文能力也就增强了。具体可以这样来操作：学生人手一本摘抄本，要求学生把自己阅读中遇到的好词佳句，摘抄并背诵下来，把自己读后的感悟、启发、收获写下来。教师定期检查，我一般把这设计在作文评讲的课堂教学中，让每个学生都能参与其中，在课堂上都能展示交流自己积累的成果，让学生读读优美的句、段，谈谈读书的心得体会等，以此来激发学生读书的热情，促进学生养成积累的习惯。如果教师仅是告诉学生要养成摘抄、作读书笔记、背诵的习惯，而没有定期地检查、指导及督促，习惯是不会养成的。因此，不管课内还是课外，都要让学生逐渐养成自觉思考、摘抄、分析、写读书笔记等积累知识的习惯，达到锻炼学生提高阅读、写作能力的目的。

3.着力培养学生阅读的习惯

我在讲解每一种新体裁的课文后，总是系统地总结出该体裁课文应掌握的各个知识点，以后再碰到相同体裁的课文时，就可以大胆领着学生开展自主阅读，让学生在阅读过程中自己去总结出每篇文章要求掌握的内容，以此来培养学生的阅读习惯。

4．着力培养学生动笔的习惯

高中生思维活跃，看一部戏、听一首歌、读一本书，他们都乐于表达自己的观点，进行大胆的议论。他们一般不缺乏灵感，但稍纵即逝。他们疏于记录灵感，惰于动笔，这就需要语文教师培养他们善于思考、勤于动笔的习惯。勤于动笔，能记录下许多灵感、素材，能训练写作和书写的速度。

具体可以这样操作：（1）在指导学生阅读时，我建议他们圈点勾画，把文章的主要内容标示出来，帮助理清文章的思路。（2）在写作的训练中，我会让学生多动笔，对于同一题材从不同的角度切入，用不同的构思、用不同的句式，去论述相同的主题，写好后一起赏析。（3）在课堂上，讲解扩展语句、修辞手法、仿写等考点时，我都会让学生尽情地想，尽情地写，并一起分享。

二、大胆放手，指导学生掌握科学的学习方法

英国著名的美学家博克说：“有了正确的方法，你就能在茫茫的书海中采撷到斑斓多姿的贝壳。否则，就常会像瞎子一样在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。”法国的物理学家朗之万在总结读书的经验与教训时也深有体会地说：“方法的得当与否往往会主宰整个读书过程，它能将你托到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。”由此我们可以知道学习方法是何等重要。有无正确的学习方法，学习效果是大不一样的。

1.给学生当好“启明星”

绝大多数的学生都认为学习语文无章可循，混混沌沌，糊涂一片，无从下手，因此也就不曾下手。第一节课，我就让学生给语文科画知识树，有的学生无从下手，我提示他们，可根据语文试题的程序来划分。经过启发、讨论，学生把语文知识列成这样几大分支：字音、标点、语汇、语法、修辞、文言文、诗歌、阅读、写作。让学生注意知识的系统性，给他们一个方向，增强计划性，减少盲目性，少做无用功。

2.给学生当好“拐杖”

尽可能教给学生一点可以当“定理”“公式”的东西，教给他们打开知识宝藏的钥匙。比如，学生普遍感到棘手的阅读，从小学到高中学生，在语文课上总是一篇篇地听教师分析课文，可听了十几年的课，做起阅读题来还是一筹莫展，原因就在于学生自己没有掌握读课文的钥匙，我告诉学生面对一篇文章，要先整体快速阅读，弄清体裁及大致内容。

比如，在讲论述类文本的阅读时，我是这样指导的：

（1）先把握中心论点。①可以看前端的标题，议论文的标题有三类，一类是直接点明中心论点，一类是间接点明中心论点，一类是确定论述对象及范围；②看文后的注释，文章末尾还有注释，那么这些注释绝不是可有可无的，只有结合作者及时代背景，才能准确把握文章的中心；③看文章的开头，没有看结尾，没有再去文中找。

（2）把握文章的整体思路，作者在写文章之前都要先搭一个架子，然后组织材料，好的文章，材料附着在架子上，就像肉附在骨头上。因此，要理清思路就必须先将这些“肉”剔除，议论文则将各种论据剔除，有事例论据、引用论据、比喻论据等。材料一经剔除，文章的整体思路就水落石出了，常见的做法有舍偏取正法，即将文章的信息分出主次来，只提取主要的信息，具体到文章中的某个段落，具体到文章中的某个句子，单句则提取主干，复句则提取分句中的主干，特别注意关联词。如“不是……而是……”，取“而是”；“不仅……而且……”，取两方面，并更侧重于“而且”等。

（3）开始答题。首先“定点”找到出题点，进入“扫描”阶段。以出题点为中心上下“扫描”，寻找答题点，寻找规律：代词指代的内容在上文，比喻句所说明的事物也在它的上文，观点句的理解要看它的下句，材料所说明的观点要看它前面的议论句，或后面总括性的句子，找到了答题点，还要注意答题方式，多数情况下可直接摘引原文中的语句作答。另外，要特别关注标点符号，及题目的配合，就能很容易理解文章，也能较容易地去答题。

3.放手让学生“走”

在作文的写作和批改上，我大胆地放手，让学生自己去“走”。

比如，在批改作文上，我经过多次尝试并最终确定下来的方法是让学生互相批改作文。刚开始学生还普遍认为老师真懒，摊上这么位老师，作文水平别想提高了。当我把批改要求一说，很多学生一听，原来批改作文这么容易，这谁不会啊，立即有人开始细查了，我鼓励他们从以下10个方面写出具体的评语：（1）卷面是否整洁；（2）错别字几个；（3）有几处病句；（4）标点符号有几处错误；（5）文章中心是否鲜明、集中；（6）看文章的选材。议论文至少三则材料，材料是否围绕中心，是否具有典型性；（7）看文章结构。材料之后有无分析，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；（8）看文章布局，开头和结尾百字内，全文六至七个自然段；（9）看是否符合文体特征的要求；（10）看语言是否简练、流畅、深刻。

经过多次批改实践，学生不仅准确地掌握了写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，同时每个人都有机会看到其他同学的作文，这样可以取长补短，而且学生每次批改作文，一般要求不能批改与上次相同人的作文，这样有新鲜感，有兴趣，每人只批一篇，负担也不重，互相批改作文激发了学生的热情，调动了学生写作的积极性，培养了学生探究的习惯，提高了学生鉴赏和写作的能力，而教师最后的作文讲评就更能有的放矢。

总而言之，要想真正有效地提高语文的教学质量，让学生养成良好的语文习惯，注重语文学习方法的指导，培养学生自主学习语文的能力，进而让学生自己“走”至关重要。

编辑 董慧红

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