牢笼

文宋向娟

在我们学校，初四学生实施大班分小班制，今年我有幸担任了初四（13）班的班主任。在接到新班级学生名单的同时，也得到了好几位原任课教师善意的提醒——接手的班级中有一个全校出名的“刺头”。一天下午，某低年级的班主任气愤地找到我说，该学生到他班的宿舍里强抢钱财且伴有暴力行为。听完该班主任的话，我立即去班级将该学生叫出来想训斥一顿，没成想该学生早做好了自我反省的准备，一听就知道这是一名受教育的“老主顾”了。

于是我思考之后，果断改变思路，首先是在网上搜集了很多抢劫犯罪判刑的典型资料给他看，结合其所犯错误情况，假定其被判十年刑期，每30分钟为一年，然后在他脚下画了一个笼子，让他站在这个笼子里，进行亲身体验。

而我开始按照时间有计划地给他讲故事：在他犯罪之后，其父母为了能让他少判几年刑，给他请了最好的律师，花光家中的积蓄，但仍然无法改变他坐牢的命运。30分钟后，他“坐牢”的第一年。因为他“坐牢”的坏名声的影响，他的父母被别人看不起，工作处处碰壁，生活很是穷困潦倒。一个小时后，他“坐牢”的第二年。过年过节时，想到不能回家团圆的他，父母食不下咽。一个半小时后，也就是他“坐牢”的第三年，他的妹妹进入小学学习，但因为有一个“坐牢”的哥哥遭到同学的排挤，在学校中孤立无援。讲到这时，他已是痛哭流涕、悔不当初。我决定提前让他“刑满释放”，可是让我感动的事发生了，他坚持要为自己的行为负责，将“坐牢”进行到底。

就这样，他彻底认识到自己的错误给自己和别人带来的影响，并加以改正。到最后，他的品行和学习成绩慢慢变好，更得到了原先鄙视他的同学的认可，做了班里的班干部。

这样的学生相信大家都有接触过。教育的方式、方法不同，取得的效果也不一样。无疑，本次案例中的处理方式取得了较好的效果。现在想来，主要得益于曲辉先生在《起跑线旁缺席的启蒙先生》一文中提到的“启蒙”二字，在单方面的以口头为主的被动教育方式行不通时，我果断改变思路，以旁观人的角度，用事实和合理的推理，启蒙该学生切实以自身为圆点，将思维发散出去，主动认识到最终的后果以及给亲人所带来的伤害，从而纠正自己的错误。

“启蒙先生”在学生成长过程中带来的影响是巨大的，无论这“启蒙先生”是教师、家长还是朋友。成功的启蒙，教会学生如何认识自己的天赋，教会学生塑造怎样的人格，从而让学生造就一身“坚硬”的“骨骼”，使得他们健康、茁壮地成长。

编辑 董慧红

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