例谈自主学习在化学教学中的运用

文/张凤仙

摘 要：以“乙醇”（第一课时）的教学为例，探讨以学生自主学习为学习背景，通过教师的引导、训练激发学生学习化学知识的兴趣，提高学生自主学习化学知识的能力的教学方法。

关键词：自主学习；乙醇；化学教学

一、问题的提出

新课程改革提倡学习方式由被动学习向自主学习转变。自主学习不能简单地理解为学生自己获取知识，而应该是在教师的指导下，有计划、有目的地学习的一种学习方式。自主学习作为一种个性心理特质受到学生的性格、兴趣、学习成绩的影响。自主学习能力是一种学习上自主发现问题、探究问题的个体心理品质和创造精神，是学生通过自己学习独立获得知识和技能的一种能力。自主学习能力关系到学生的未来，也是学生将来发展的能力之一。就化学学科而言，化学教师的任务就是对学生自主学习化学学科的策略进行指导和训练，提升学生的化学自主学习能力。但在实际实施过程中，自主学习方式因学生的自主学习能力较低，且教师在教学任务、高考质量的压力下，不敢大胆尝试。从而使自主学习理念没有落到实处。

二、自立学习策略

本文以“乙醇”（第一课时）教学为例，对学生的化学自主学习能力策略进行训练、指导，希望对化学教育教学中开展自主学习的学习方式具有一定的实战意义。

1.创设学习情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望并积极主动地参与教与学的全过程。因此教师在教学中要善于创设学习情境激发学生自主学习的兴趣。“酒”是学生非常熟悉的一种物质，从古诗入手，再联系酒精在实际生活中的一些运用，学生自己总结出乙醇的物理性质。使得机械地看教材获取物理性质知识的方式变得生动，有利于激发学生研究乙醇结构的学习热情。

教学片断一：乙醇的物理性质

【引入】中国的文化可以说是“酒”的文化，古人对酒情有独钟，你能背出哪些与“酒”有关的诗句呢？

【学生活动】酒逢知己千杯少，话不投机半句多；白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡；明月几时有？把酒问青天；何以解忧，唯有杜康等。

【教师提问】酒与我们日常生活的密切联系，同学们能举例说明酒在日常生活中的用途吗？

【学生活动】在医院里用酒精消毒。可以作为饮料，可以作为燃料等。

【教师引导】酒在我们的生活中扮演着重要的角色，它的主要成分是乙醇，真正的乙醇又是什么样的呢？请同学们观察乙醇并结合日常生活总结出乙醇的物理性质。

2.自主学习效果决定合作学习、探究学习

自主学习是合作学习、探究学习的基础，自主学习能力直接影响合作学习、探究学习的效果。教师在安排学生合作学习或探究学习时，最容易忽略学生的自主学习，很多教师提出问题后马上分组讨论，却发现学生不能形成讨论。所以在学生需要合作学习或探究学习时，一定要充分地给学生自主学习时间，有时教师应给予适当的引导保证学生自主学习的效果。

教学片断二：乙醇的结构

【问题的提出】乙醇的分子式C2H6O，其结构可能有几种？

【学生活动】

A式 ■B式 ■

【教师提问与学生思考】乙醇有两种结构式，能否都表示乙醇的结构，如何通过简单的实验证明呢？

【教师引导】观察两种结构式，我们可以看出：B式中的6个氢原子化学环境完全相同。A式中有3种化学环境不同的氢原子，其中甲基上3个氢原子化学环境相同，亚甲基上的2个氢原子化学环境相同，-OH上有一种。我们从钠保存在煤油（烃类）中的事实知道钠不能置换烃基中的氢原子，A、B结构中有氧原子，氧原子对氢原子会产生一定的影响，会不会导致氢原子能被置换呢？

【投影、理论探究】实验测定：4.6g无水乙醇与足量的钠反应，收集到1.12L（标准状况）的氢气。由此实验数据推测：1molC2H6O只生成molH2，只有molH被置换；所以乙醇的6个氢原子中，只有个H与其他H不同，乙醇的结构式为 结构简式为。

3.教师应注重学生自主学习能力的培养

教师对学生自主学习能力策略的引导和训练，是提高学生自学能力的最佳途径。教师在教学过程中应紧紧抓住学科特点，学科知识间的联系，培养和训练学生的自主学习能力。众所周知，学习有机物化学性质应紧紧抓住“结构”决定“性质”，引导学生能从结构入手分析出有机物的化学性质。

教学片断三：乙醇的化学性质

【问题的提出】（1）通过阅读教材找到乙醇发生化学反应时断键的位置；（2）此化学键断裂需要什么条件？（3）该反应的反应类型是什么？

【学生活动】看书、归纳、展示学习结果

三、教学反思

教师应关注学生认知发展，指导、训练、提高学生自主学习能力，尝试找到学生自主学习与教师讲解的切合点。教材上呈现的多为结论性知识，对大多数学生来说，自主学习只能提取知识的表达，对于其中的内涵、拓展等信息难以把握和吸收，教师必须通过创设情境激发学生自主发现、自主推理、合作探究学习的能力。

参考文献：

［1］鞠东胜.高中生化学自主学习能力现状调查［J］.化学教学，2012（12）：18-21.

［2］张颖.自主学习能力培养的初探［J］.物理教学探讨，1999（08）：8.

编辑 董慧红

endprint

摘 要：以“乙醇”（第一课时）的教学为例，探讨以学生自主学习为学习背景，通过教师的引导、训练激发学生学习化学知识的兴趣，提高学生自主学习化学知识的能力的教学方法。

关键词：自主学习；乙醇；化学教学

一、问题的提出

新课程改革提倡学习方式由被动学习向自主学习转变。自主学习不能简单地理解为学生自己获取知识，而应该是在教师的指导下，有计划、有目的地学习的一种学习方式。自主学习作为一种个性心理特质受到学生的性格、兴趣、学习成绩的影响。自主学习能力是一种学习上自主发现问题、探究问题的个体心理品质和创造精神，是学生通过自己学习独立获得知识和技能的一种能力。自主学习能力关系到学生的未来，也是学生将来发展的能力之一。就化学学科而言，化学教师的任务就是对学生自主学习化学学科的策略进行指导和训练，提升学生的化学自主学习能力。但在实际实施过程中，自主学习方式因学生的自主学习能力较低，且教师在教学任务、高考质量的压力下，不敢大胆尝试。从而使自主学习理念没有落到实处。

二、自立学习策略

本文以“乙醇”（第一课时）教学为例，对学生的化学自主学习能力策略进行训练、指导，希望对化学教育教学中开展自主学习的学习方式具有一定的实战意义。

1.创设学习情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望并积极主动地参与教与学的全过程。因此教师在教学中要善于创设学习情境激发学生自主学习的兴趣。“酒”是学生非常熟悉的一种物质，从古诗入手，再联系酒精在实际生活中的一些运用，学生自己总结出乙醇的物理性质。使得机械地看教材获取物理性质知识的方式变得生动，有利于激发学生研究乙醇结构的学习热情。

教学片断一：乙醇的物理性质

【引入】中国的文化可以说是“酒”的文化，古人对酒情有独钟，你能背出哪些与“酒”有关的诗句呢？

【学生活动】酒逢知己千杯少，话不投机半句多；白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡；明月几时有？把酒问青天；何以解忧，唯有杜康等。

【教师提问】酒与我们日常生活的密切联系，同学们能举例说明酒在日常生活中的用途吗？

【学生活动】在医院里用酒精消毒。可以作为饮料，可以作为燃料等。

【教师引导】酒在我们的生活中扮演着重要的角色，它的主要成分是乙醇，真正的乙醇又是什么样的呢？请同学们观察乙醇并结合日常生活总结出乙醇的物理性质。

2.自主学习效果决定合作学习、探究学习

自主学习是合作学习、探究学习的基础，自主学习能力直接影响合作学习、探究学习的效果。教师在安排学生合作学习或探究学习时，最容易忽略学生的自主学习，很多教师提出问题后马上分组讨论，却发现学生不能形成讨论。所以在学生需要合作学习或探究学习时，一定要充分地给学生自主学习时间，有时教师应给予适当的引导保证学生自主学习的效果。

教学片断二：乙醇的结构

【问题的提出】乙醇的分子式C2H6O，其结构可能有几种？

【学生活动】

A式 ■B式 ■

【教师提问与学生思考】乙醇有两种结构式，能否都表示乙醇的结构，如何通过简单的实验证明呢？

【教师引导】观察两种结构式，我们可以看出：B式中的6个氢原子化学环境完全相同。A式中有3种化学环境不同的氢原子，其中甲基上3个氢原子化学环境相同，亚甲基上的2个氢原子化学环境相同，-OH上有一种。我们从钠保存在煤油（烃类）中的事实知道钠不能置换烃基中的氢原子，A、B结构中有氧原子，氧原子对氢原子会产生一定的影响，会不会导致氢原子能被置换呢？

【投影、理论探究】实验测定：4.6g无水乙醇与足量的钠反应，收集到1.12L（标准状况）的氢气。由此实验数据推测：1molC2H6O只生成molH2，只有molH被置换；所以乙醇的6个氢原子中，只有个H与其他H不同，乙醇的结构式为 结构简式为。

3.教师应注重学生自主学习能力的培养

教师对学生自主学习能力策略的引导和训练，是提高学生自学能力的最佳途径。教师在教学过程中应紧紧抓住学科特点，学科知识间的联系，培养和训练学生的自主学习能力。众所周知，学习有机物化学性质应紧紧抓住“结构”决定“性质”，引导学生能从结构入手分析出有机物的化学性质。

教学片断三：乙醇的化学性质

【问题的提出】（1）通过阅读教材找到乙醇发生化学反应时断键的位置；（2）此化学键断裂需要什么条件？（3）该反应的反应类型是什么？

【学生活动】看书、归纳、展示学习结果

三、教学反思

教师应关注学生认知发展，指导、训练、提高学生自主学习能力，尝试找到学生自主学习与教师讲解的切合点。教材上呈现的多为结论性知识，对大多数学生来说，自主学习只能提取知识的表达，对于其中的内涵、拓展等信息难以把握和吸收，教师必须通过创设情境激发学生自主发现、自主推理、合作探究学习的能力。

参考文献：

［1］鞠东胜.高中生化学自主学习能力现状调查［J］.化学教学，2012（12）：18-21.

［2］张颖.自主学习能力培养的初探［J］.物理教学探讨，1999（08）：8.

编辑 董慧红

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摘 要：以“乙醇”（第一课时）的教学为例，探讨以学生自主学习为学习背景，通过教师的引导、训练激发学生学习化学知识的兴趣，提高学生自主学习化学知识的能力的教学方法。

关键词：自主学习；乙醇；化学教学

一、问题的提出

新课程改革提倡学习方式由被动学习向自主学习转变。自主学习不能简单地理解为学生自己获取知识，而应该是在教师的指导下，有计划、有目的地学习的一种学习方式。自主学习作为一种个性心理特质受到学生的性格、兴趣、学习成绩的影响。自主学习能力是一种学习上自主发现问题、探究问题的个体心理品质和创造精神，是学生通过自己学习独立获得知识和技能的一种能力。自主学习能力关系到学生的未来，也是学生将来发展的能力之一。就化学学科而言，化学教师的任务就是对学生自主学习化学学科的策略进行指导和训练，提升学生的化学自主学习能力。但在实际实施过程中，自主学习方式因学生的自主学习能力较低，且教师在教学任务、高考质量的压力下，不敢大胆尝试。从而使自主学习理念没有落到实处。

二、自立学习策略

本文以“乙醇”（第一课时）教学为例，对学生的化学自主学习能力策略进行训练、指导，希望对化学教育教学中开展自主学习的学习方式具有一定的实战意义。

1.创设学习情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望并积极主动地参与教与学的全过程。因此教师在教学中要善于创设学习情境激发学生自主学习的兴趣。“酒”是学生非常熟悉的一种物质，从古诗入手，再联系酒精在实际生活中的一些运用，学生自己总结出乙醇的物理性质。使得机械地看教材获取物理性质知识的方式变得生动，有利于激发学生研究乙醇结构的学习热情。

教学片断一：乙醇的物理性质

【引入】中国的文化可以说是“酒”的文化，古人对酒情有独钟，你能背出哪些与“酒”有关的诗句呢？

【学生活动】酒逢知己千杯少，话不投机半句多；白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡；明月几时有？把酒问青天；何以解忧，唯有杜康等。

【教师提问】酒与我们日常生活的密切联系，同学们能举例说明酒在日常生活中的用途吗？

【学生活动】在医院里用酒精消毒。可以作为饮料，可以作为燃料等。

【教师引导】酒在我们的生活中扮演着重要的角色，它的主要成分是乙醇，真正的乙醇又是什么样的呢？请同学们观察乙醇并结合日常生活总结出乙醇的物理性质。

2.自主学习效果决定合作学习、探究学习

自主学习是合作学习、探究学习的基础，自主学习能力直接影响合作学习、探究学习的效果。教师在安排学生合作学习或探究学习时，最容易忽略学生的自主学习，很多教师提出问题后马上分组讨论，却发现学生不能形成讨论。所以在学生需要合作学习或探究学习时，一定要充分地给学生自主学习时间，有时教师应给予适当的引导保证学生自主学习的效果。

教学片断二：乙醇的结构

【问题的提出】乙醇的分子式C2H6O，其结构可能有几种？

【学生活动】

A式 ■B式 ■

【教师提问与学生思考】乙醇有两种结构式，能否都表示乙醇的结构，如何通过简单的实验证明呢？

【教师引导】观察两种结构式，我们可以看出：B式中的6个氢原子化学环境完全相同。A式中有3种化学环境不同的氢原子，其中甲基上3个氢原子化学环境相同，亚甲基上的2个氢原子化学环境相同，-OH上有一种。我们从钠保存在煤油（烃类）中的事实知道钠不能置换烃基中的氢原子，A、B结构中有氧原子，氧原子对氢原子会产生一定的影响，会不会导致氢原子能被置换呢？

【投影、理论探究】实验测定：4.6g无水乙醇与足量的钠反应，收集到1.12L（标准状况）的氢气。由此实验数据推测：1molC2H6O只生成molH2，只有molH被置换；所以乙醇的6个氢原子中，只有个H与其他H不同，乙醇的结构式为 结构简式为。

3.教师应注重学生自主学习能力的培养

教师对学生自主学习能力策略的引导和训练，是提高学生自学能力的最佳途径。教师在教学过程中应紧紧抓住学科特点，学科知识间的联系，培养和训练学生的自主学习能力。众所周知，学习有机物化学性质应紧紧抓住“结构”决定“性质”，引导学生能从结构入手分析出有机物的化学性质。

教学片断三：乙醇的化学性质

【问题的提出】（1）通过阅读教材找到乙醇发生化学反应时断键的位置；（2）此化学键断裂需要什么条件？（3）该反应的反应类型是什么？

【学生活动】看书、归纳、展示学习结果

三、教学反思

教师应关注学生认知发展，指导、训练、提高学生自主学习能力，尝试找到学生自主学习与教师讲解的切合点。教材上呈现的多为结论性知识，对大多数学生来说，自主学习只能提取知识的表达，对于其中的内涵、拓展等信息难以把握和吸收，教师必须通过创设情境激发学生自主发现、自主推理、合作探究学习的能力。

参考文献：

［1］鞠东胜.高中生化学自主学习能力现状调查［J］.化学教学，2012（12）：18-21.

［2］张颖.自主学习能力培养的初探［J］.物理教学探讨，1999（08）：8.

编辑 董慧红

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