课堂上,识记与思考谁做主

文/孙连波

在历史教学中，经常听老教师的课，收获颇丰，对于我们年轻教师的成长非常有利，可以迅速地提升自己，从课堂教学环节、教学语言、教学模式上都给我们很大启发，我们组在课堂教学中一般都采用以下这种模式：

导入→布置自学任务→发放学案→学生看书填写→教师巡视指导填写→个别辅导答疑→处理共性问题→师生、生生讨论→小结强化记忆→自我检测学生做题

这个模式是我们历史组集体教学反思和实践形成的，我在课上也和其他老教师一样多次使用，但我个人总觉得缺少点什么，总觉得不尽如人意，课堂上学生思考提问的少，即使有问题也是某某空如何填等类问题，是学生不会问吗？是学生问不到关键吗？课堂非常平静，是学生对内容都理解了吗？通过提问反馈，答案是否定的，通过几轮的听课和自己的课堂实践发现，问题就出现在学案上面！

那么，是学案不合理吗？不是!学案是我们历史教研组长期以来在落实主体性教育问题式教学的成果，学案对于减少学生学习的盲目性非常有帮助！是提高课堂效率的必要手段。

原来是学案的发放时间有问题，我尝试着先不发学案，直接给学生充分的自学时间，看书思考发现问题，鼓励学生大胆假设，用怀疑、批判的思维去看待教材，这一来举手提问的学生就多了，主动思考的学生就多了，课堂活了！教师个别辅导处理了共性问题后将学生的疑问最小化后再发学案，让学生整理知识体系强化记忆，效果非常明显。

这里涉及教学内容的一个实质问题：课堂教学是以培养学生的思维能力为主体还是以知识的识记为主体？从素质教育的角度从新课程标准来看课堂的重点应该是培养学生的思维能力，即智能目标，从升学考试和测评手段上看，识记又是一个重要的内容！而我们往往忽视其中的一项或者将二者割裂，有人甚至以课堂时间有限，知识量大为由将二者视为矛盾。其实并不然，课堂上的思维训练可以培养学生自主学习意识，学生乐学爱学，识记则并非难事，事半功倍，成绩之忧大可不必!那么可能有人会问，短短四十分钟要给学生充分思考了，那么哪里还有时间填学案啊!我认为只要学生真正思考了，学案填与不填已经不是问题了，如果非要填写，姑且把它当作巩固学案更为妥当，即满足我们知识目标和应试的需要！

那么，为什么一个学案的先发和后发与学生的自主学习时问题的提出多少的关系这么大呢？答案很简单：先发学案，学生就会不自觉地把填写学案当作一节课的主要任务，而不全身心地投入到思考中去，同为自主学习、主动学习，但效果大不相同!先发学案学生主动“学习”是为了完成任务而学，后发学案学生是在开放宽松的环境中去主动探究，主动思考而学!因此，学案先发不如后发!

可能有的老师还会产生疑问：你这样一搞，学生上课自学的盲目性不又来了吗？问题性教学实践证明，我们不但不要担心害怕学生自学的盲目性，而且要欢迎学生在自主学习的过程中由于“盲目”而带来的创新观点，因为无论他怎样盲目地自学，自学的载体和范围是固定的，对于相关的知识点对本课的内容只要他感兴趣投入到学习中就行，那么自主学习的目的就基本上达到了，问题性教学的关键是学生自学中的问，其次才是他的问题，我认为无论是学生提出的是真问题还是假问题，教师都要耐心地予以辅导讲解，只有呵护学生问的欲望，他才有自主学习的欲望，才有兴趣学习你的学科，有了学习的兴趣和欲望，成绩自然不在话下!

编辑 谢尾合

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