创设课堂问题情境 培养学生问题意识

文/俞明娟

摘 要：通过对目前农村初中英语教学现状及其原因分析，提出了创设课堂问题情境的四大策略，即创设多样化提问情境；创造和谐“问题”环境；拓展学生思维空间；授导多向思维方法等，激发学生创新思维，活跃课堂，提高了学生学习的积极性，培养了学生的思维能力和创新能力，提升了学生学习英语的能力，从而真正体现“学为中心”的教学理念。

关键词：问题情境；问题意识 ；拓展思维；学为中心

一、问题提出

在以“学为中心”的教学新理念指导下，课堂教学更关注学生为主体，各种教学活动都要求学生全面参与，教师要设计多样教学活动，为学生搭建展示自我的平台，充分挖掘学生学习的潜能，促使学生积极探究问题并解决问题。因此，在英语课堂教学中，培养学生的提问能力，提升学生的思维品质，形成质疑的习惯就显得尤为重要。笔者对目前我校英语课堂教学中存在的现状及其原因进行了剖析，发现学生学习缺乏问题意识，没有养成良好的思维习惯。

二、目前初中英语课堂存在的现状及原因分析

■

通过对目前初中英语课堂教学中存在的现状及原因分析，如何改变这一现状，培养每位学生大胆质疑、多问多想、寻根究底、敢于创新的学习品质和习惯，这已成为我校英语教学中十分紧迫的任务。教师只有创设多种问题情境，努力培养学生学习的思维习惯，养成主动质疑的英语学习品质，才能真正激发学生学习的积极性，有效地提升学生的英语综合能力。因此，笔者努力创设问题情境，培养学生的问题意识，激活学生的英语思维。经过几年的探索，摸索出了一系列措施，在教学中收到了明显的效果。

三、“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”的有效策略

1.创设多样情境，促发“提问”欲望

学生正处于接受新鲜事物的最佳时期，课堂上如果教师巧妙创设多种问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，带学生进入一个思维的课堂。那么，怎样才能让学生容易产生疑问，形成问题呢？在教学实践中，笔者通过多种方法去激发学生的好奇心，为“问题”铺设了平台，开启了形成质疑思维流的大门。

（1）音乐入境，开启问题闸门

初中学生尤其是初一学生，对英语学习产生浓厚的兴趣，如果教师多在课堂前设计一些与课堂教学相关的英语歌曲，既能活跃课堂气氛，做到了寓教于乐，又为问题的开启做好了铺垫。

例如，笔者在执教Go for it！新版七年级下册Unit 6 Im watching TV一课中的“现在进行时”的时态时，就选择了一首学生非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的Are you sleeping这首歌曲，歌词如下：Are you sleeping， are you sleeping？Brother John？Brother John？ morning bells are ringing， morning bells are ringing， ding ding dong， ding ding dong.学生一听到这音乐，感到很有意思，就跟着唱了，而且唱着很顺口，则问：同学们听了这首歌后，有什么疑惑吗？如此一问，问题可多了，如，为什么sleep，ring后面要加“ing”？何时要加“ing”呢？是不是前面一定要加“are”呢？……这不，正中下怀，把这节课的重点都引了出来。

（2）创设生生互动环节，持续问题思维状态

情景体验在问题深入阶段非常关键，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过少而精的情境体验，激发学生学习的原动力，使学生在课堂上围绕疑问，积极思考，渐入渐深渐变，保持良好的思维状态，为问题的解决提供保障。

例如，在学习新目标英语新版七年级上册Unit 9 What does he look like？时，教师叫班里一位高高瘦瘦的女生站在黑板前，然后向全班描述，“×× is very tall but thin. She has straight hair. She has long hair.” 描述完后，再提问学生，“What does she look like？”让学生重复回答，如答不出，教师改问一般疑问句，降低问题难度，学生对这几个描述性的词加深记忆。接着，再叫一位矮矮胖胖的男生上来，以同样的问题方式，引出“short， fat， short hair”等词汇，为了持续学生问题思维状态，进行pair work， 相互交流班级学生的外貌特征，学生兴奋度突然上升，碰到需描述“身高中等身材”“中等高度”时，学生就能预先学会朗读，或向老师请教，老师帮着说，“He/ She is medium height/ build/ heavy.”增强了问题意识。等学生将本节课所要学的词汇都训练完毕后，教师叫学生进行pair work 展示，描述班级同伴的外貌，熟练的对话里熟悉的同伴形象让大家笑声不断，整个课堂气氛空前高涨。课堂交流还在继续，教师提问话题转向“What does your father /mother look like？Can you tell us？” 先让同学们相互介绍，然后再在班上介绍给大家。在介绍妈妈卷发时，他们互帮互助学会了“curly hair”，同伴间既增进了互相了解，又提升了他们的英语语用能力。

这些生生互动环节，在老师的精心策划下，学生自始至终保持着积极的思维状态，在这样轻松愉悦的环境中，既对旧知识进行了巩固，同时又引出这堂课所要掌握的语言知识。

（3）层层推进启发提问，助推学生问题思维

教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。因此，我们要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征来设计提问，激发他们的思维，环环相扣，步步引入，使他们始终关注并积极参与到课堂互动中来。

例如，在教Go for it！九年级上册Unit 9 When was it invented？时，教师先展示一些发明物的图片，叫学生说出单词bike， train， camera， sunglasses， watch， radio， piano等，学生都能正确朗读这些单词，教师接着问，“What do we call them？” 学生已预习过，所以马上会说“inventions”。这样很自然地在问题情境中引出了本节课的重要话题，然后教师边呈现“灯泡”这一新单词的图片，边设计问题“What is it？” “Who was it invented by？” “Its a light bulb.” “ It was invented by Edison.”接着呈现出“telephone， computer， television， car， calculator”等图片，让学生看着图片就刚操练的两个问句进行相互问答。教师待学生基本掌握后，一边启发式提问“When were they invented？” 一边呈现出一张表格，填时间或发明物，学生带着这一问题，进行听录音，寻找答案。学生的思维始终处于高度集中状态，教师还是层层推进，让学生在思维中收获，“What are they used for？”很快掌握了“Its used for + ing” 句型。有了这样的思维路线，学生很流畅地会相互间询问其他发明物的发明人物、发明时间、发明物用途。

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教师要想课堂始终处于和谐欢快的状态，并不是一件难事，只要设计一些适合学生学情的，层层推进，进行启发式提问，帮助学生积极思维，充分体现“学为中心”的思想，把课堂还给学生，就能收到良好的效果。

2.创造和谐“问题”环境，促使学生积极思维

和谐课堂应呈现民主、自由，充满关爱的氛围。在这样的氛围里，学生才能心情愉悦，个性得到张扬，好奇心和求知欲才不会被压抑。因此，在英语课堂教学中，教师应该营造宽松、和谐的课堂氛围，随时把“问”的机会留给学生，为培养学生的质疑思维。

（1）情景刺激反应，诱发思维行为

思维行为产生于最佳的学习状态，适度运用刺激反应理论的基本原理，用设置情境来诱发思维行为，往往事半功倍。

例如，“一石激起千层浪”，一个开放问题可以诱发许多“异想天开”。此时，学生必兴奋不已，在大脑皮层留下难忘的印象，而且英语是一门非常规范的语言。因此，让学生经常想一想“现在学的内容与以前学过的内容有什么区别与联系？它适合哪些将出现的问题？”是很有必要的。如，在教新目标八年级上册Go for it Unit 5 Can you come to my party？一课时，为了进一步巩固邀请对方参加生日派对以及答应或拒绝的句式，教师先示范，问：“My birthday is next Saturday. I want to have a birthday party. Can you come to my party？”学生很高兴地回答：“Yes， Id love to.” 还有的学生会说：“Sorry， but I have a lot of homework to do. ”经过师生间互动后，教师设计了这样的课堂问题，叫某一位学生邀请其他同学参加他或她的生日派对。我先叫了一位男生，结果他全邀请了男同学，我又叫了一位女同学，她同样邀请的全是女同学。为了活跃气氛，我灵机一动，在对话时，必须邀请两位异性同学，这一下教室里像炸开了锅，其他同学睁开大眼想看看他或她会邀请哪位异性同学，而且他或她又会怎么回答他或她的邀请呢？有了这样的学习气氛，学生学习英语的积极性更高了。每位学生只要带着兴趣去学，一定能做好每一件事情。因此，在设计英语作业时要关注学生的心理特点，满足学生的生理需求，让学生怀着愉悦的心情学习。

（2）创造宽松环境，培育思维行为

教师的作用是激活学生思维流，适时地把学生的思维调谐到成功的思维活动频率上。只有在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。所以教师应放下架子创造无拘无束的教学时空，让学生自由迸发思维的火花。

例如，记得笔者在一节英语课上让全班学生做难度递增的三个单选题，首先请一个女生站起来回答，她答对了第一题和第二题，当她兴冲冲地要回答第三题的时候。我抢先说：“哦，第三题太难啦，我们换一位同学。请坐下。”明显，她被打击了，伤心地坐下了。课后，其他同学跟我说了这件事情，我才意识到自己的错误，并第一时间向那位受伤的女生道歉。事后我陷入了深深的反思之中。假如没有其他学生向我反映情况，我就不会意识到自己的错误，我岂不是伤人自尊，不断犯错？从那一刻起，我学会了尊重学生，知道了英语课堂应该是平等和谐的，我学会蹲下来跟学生交流。只有这样，课堂才是民主而自由的，学生才会畅所欲言，直抒胸臆。

（3）设计讨论话题，强化思维训练

教师要善于用“聚焦”来“调控”“疑点”，把学生引导到课堂的重点上。实现“聚焦”的手段有两种：第一种是扩大，即让学生通过“放大镜”来观察思考；第二种是缩小，让学生通过浓缩来感知。在平时的教学中若能经常运用，学生的思维创造性便能得到充分发挥，学生的思维深度也将日益增进，为思维流的形成奠定扎实的基础。

例如，在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如，教学新目标英语七年级下册 Unit 5 Why do you like pandas？时，笔者在学生学习课文内容后进行拓展提问：Why do people like animals such as“pandas” in China？What can we do for pandas？ How do we save pandas？...这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭，有几位基础较差的学生都纷纷举手发言，要求大家保护熊猫。

这样的问题情景设置，不仅让学生掌握了所学知识，而且体现了学生对大自然的热爱和对动物的呵护，提升了学生的思想品质。

（4）结合生活话题，培养学生的思维行为

学习英语归根结底是为了运用英语，做到英语联系生活实际，拓展学生思维，培养学生提问意识。在课堂上学生学会不局限或满足于一个角度去找到答案，而是从两个、三个，甚至更多的角度来探讨问题的答案，从而使答案更趋向于成熟和完善，学生就会逐步进入一个崭新的学习境界。

例如，笔者在新教材九年级Unit 4What would you do？课堂教学中提了一个问题“If you had much money， what would you do？” 教师先说出自己的答案： Now I have no money. But If I had much money， I would give my money to the poor children. 接着让学生回答，这一提问揭开了学生的思维，学生运用所学知识，探讨其他答案，结果我叫学生采用接龙的形式训练虚拟语气这一结构，想不到这个问题在全体学生的努力下，得到了完美而精彩的答案。“If I had much money， I would buy many presents for my parents.”“ I would travel all over the world.” “If I had much money ， I would buy a big house with a beautiful garden.” “If I had much money， I would go to poor villages. If I went there， I would buy much food for the poor children. If I bought much food for them， they would be happy. If they were happy， I would be happy， too...

这样，学生通过小组讨论或接龙的形式，将本节课的虚拟语气结构训练得滚瓜烂熟，他们不仅不愁记不住这一结构，又通过切合生活实际的学生关心的“money”话题，展开想象，促进学生英语思维，提高听课效率，培养了学生的预习习惯。

3.拓展学生思维，培养学生问题意识

敢问不难，善问不易，教师设问创疑要多示范，教规律于学生。笔者主要从以下几个方面着手，为学生提供问的载体，培养学生提问意识。

（1）学会携带问题预习，提高课堂听课效率

课堂教学是一个师生互动、生生互动的双边活动。而预习是一个发现问题的过程。我们应充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，引导学生有目的地预习，促使学生在预习过程中发现问题，并生生帮扶解决问题，让学生带疑问进课堂，培养他们良好的预习习惯，提高他们的思维能力、发现和解决问题的能力。

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例如，笔者在教学新目标英语新版七年级下册Unit5 Why do you like pandas？Section B2b之前，让学生按要求做下列预习作业：

①阅读文本，并找出课文中不理解的语言知识点、表达法和固定搭配、重点句子等。

②再阅读全文，找到四个问题的答案：

a.Whats the best title for the website article？/Whats the main idea of the article？

b.What can elephants do？

c.Why are elephants in danger？

d.How should we save the elephants？

通过预习，学生归纳出了一些固定词组：a symbol of， never forgets， get lost， be in danger， cut down， kill， ivory， make of等，然后查字典，了解这些词的正确用法。在预习过程中，带着问题预习，帮助学生学会正确的学习方法，学生就会有目的地阅读全文，能更好地把握文章的重难点。这样长期坚持下来，学生能了解语言学习的过程和规律，自学能力会有所提高。学生在预习的过程中，找到了克服困难、战胜困难的乐趣，提高了学习兴趣，增强了学好英语的信心，学习的主动性也会有所增强。

通过对学生进行持久的预习辅导，学生会自然而然地形成一种英语的思维习惯，掌握一套有效的学习方法，这种习惯和方法必然转化成学习能力，提高学习效果和学习信心，而这种学习能力和信心将会伴随他们一辈子。

（2）巧设生活问题，挑战学习能力

语言源于生活，又应用于生活。英语是一门交际性语言学科，它应该是通过多渠道地进行相互交流。笔者在教学中有意识地引导学生不断地去观察生活、了解生活、认识生活，让学生体会生活中处处有英语，英语就在他们的生活之中，从而形成从日常生活中提出英语问题，并解决问题的意识。

例如，笔者在教“Make Our World More Beautiful”这一单元时，从实际生活出发设计了一个任务，让学生写一封倡议书，号召全校师生拒绝使用一次性卫生筷，以此来为环保事业出一份力。当时就有一位学生提出：Since everyone knows its a waste of wood， why dont we ask the factories not to produce them any more？这是一个很具有挑战性的问题，就算教师知道如何回答，也不可能很全面。所以，这时就需要教师的应变能力及组织能力，随机让全班同学加入讨论一次性筷子的Good points and Bad points。

学生五花八门的回答，既活跃了课堂气氛，丰富了他们写倡议书的素材，更重要的是体现了那位同学质疑的价值，从而使学生提出更多的问题，增强他们的问题意识。

（3）类比联想，酝酿问题，新旧知识达到有机整合

根据两种英语语法在某些特征上的相似，做出它们在其他特征上也可能相似的假设，利用这种类比的方式来引导学生提出英语问题，加快学生巩固旧知识，掌握新知识的步伐，从而提升课堂效率。

例如，笔者在新授“一般过去时”的时候，先让大家回忆“一般现在时”的用法，提醒他们用比较法学习。学生经过观察，句型操练，情景对话，你一言我一语：“一般过去时动词要用过去式，而一般现在时动词采用原形，有时还要加s”，“这两种时态的时间状语不同。”这时有学生问：“为什么often也可用于一般过去时？”首先表扬这个学生爱动脑筋，敢于提问，然后叫他们区别这样两个句子：Last year Tom often watched TV in the evening. But this year Tom often does his homework in the evening.经过对比，这位学生恍然大悟。这时又有一学生问道：“He feels better than yesterday.这个句子为何用一般现在时？”看到有几位学生跃跃欲试的样子，我就把这个机会留给了其中一位学生，这个学生就在than前面添上了“today”，问题就迎刃而解了。

（4）拓展思维空间，持续学习热情

学生都有很强的好奇心和求知欲，鼓励他们遇事多问“为什么”，善于多提问题，并共同解决问题，促进学生间互相传递知识，共同提高。

例如，在上新目标八年级上册Unit 2 Whats the matter？一课时，笔者就先介绍课文内容并呈现新词汇matter， lie down， have a rest， take ones temperature， tired， 本人充分利用旧教材相关材料给学生提供一个情景：Mrs. Brown went to see her doctor. 并展出一张画，问道：“Can you ask me some questions？”然后叫学生提出一些问题，学生根据这一情景，很快提出问题: Whats wrong with her？How did she feel？ Is she OK after seeing a doctor？What did the doctor ask her to do？etc.老师不是帮助学生一一解答他们提出的问题，而是叫学生互相讨论，猜测回答这些问题，经过一番讨论后，教师再对学生的回答作以评改。

这种教法改变了教师满堂灌、学生记笔记或教师问、学生答的被动局面。在努力使课堂教学交际化的过程中，作为交际一方的学生既学到了知识，又能促进学生持续学习热情，这正是教师想达到的理想教学效果。

4.授导开放性思维方法，滋养创新思维能力

教师在引问过程中能经常为学生提供高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中学会发现这些问题以及思考的范式。笔者认为开放性思维方法对学生的问题创设和思维训练有较好的促进作用。在平时适当设计穿插一些没有唯一答案的开放性问题，训练学生从不同角度思考问题，其中会有一些意料不到的创造性答案和效果。

例如，又以新目标七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ Section A 为例，为了创设问题情境，更有趣地掌握第一课时的语法功能：Why...？笔者以视频展示故事“The fox and the grapes”，等学生看完视频后，教师提问：“Why does the fox say the grapes are sour？”于是，我就适时引导学生对这一问题展开讨论，他们抢着回答说：“Because the fox cant get them.” 教师又追问道：“Do you like grapes？Why？” “No， I dont like those grapes. Because they are sour.” “Yes， Because they are sweet.”等等，答案各异，精彩纷呈，令人叫绝。通过问题的展开联想，进一步巩固了新学的语法结构，培养了学生的交际能力和思维能力。

这样反复操练，培养了学生思维的流畅性，激发了他们的好奇心。他们在轻松、愉快的语言环境中学到了新知识，且思维与语言有机地结合起来，促进了学生思维的飞跃，有利于培养学生的创新思维能力。

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四、实践的成效与反思

在“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”的策略探究中，我们在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生的个性发展，为学生提供发展平台，让每个学生都获得不同程度的成功。

1.实践后的成效

（1）激发学生学习兴趣，培养学生问题意识

“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”策略的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对英语的兴趣和积极性，培养了学生自己发现问题、提出问题并解决问题的思维习惯，提升了学习能力。

（2）提高学生学习自信心，重燃学困生学习热情

“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”的策略实施后，使原先对英语学习缺乏兴趣的那些学生增强了自信，激发了他们的学习兴趣，进一步提高了学生的学习积极性，学生乐学、乐记，教师寓教于乐，形成良性循环，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

（3）促进学生间小组合作学习，充分凸显“学为中心”教学理念

在小组活动和班级活动中，学生可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，有利于组内各成员发挥自己的优势，智慧互补，促进相互间的合作学习，学生更主动地运用自己的思维去习得英语，获得成就感，充分凸显“学为中心”的教学理念。

（4）重视课堂问题设计，助推师生共同成长

通过“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”的实践，促使教师重视课堂问题情境设计，激发教师教学智慧，为教师自身发展提供了一个创新思维的空间，挖掘教师潜能，提高了教师的教学能力。同时，促进了学生积极思维，开启了学生思维大门，提升了学生的学习能力，助推师生共同成长，从而真正做到“教学相长”。

2.实践后的反思

（1）问题设置要注意前后关联，推陈出新

问题课堂教学会让学生时常不由自主地被各种教学活动所吸引，学生会有一种不可遏制的跃跃欲试的求知欲，但应做到巧设问题，问题设计要注意新旧知识的衔接，层层推进，推陈出新，促进学生积极思考。

（2）问题设置要注意抛砖引玉，一石多浪

教学中如果学生失去了主体性和能动性，完全按照教师已经设计好的路线走，谈不上独立思考，这样培养的学生大多只会模仿，缺乏想象和创新。如果设置的情景能让学生在解决之后提出更多的问题，就不仅仅是落实一个知识点的效果了。因此，教师在为学生创设课堂问题时，应精心设计，为问题的深入挖掘，预埋预设。

实践表明，这种创设课堂问题情境，培养学生问题意识的多种英语问题设计和布置是可行的、有效的，能较好地拨动学生乐学的心弦，发挥学生的特长，有效地激发他们学习英语的积极性。学生的学习方式更趋向于自主、合作、探究，学习英语的兴趣普遍浓厚，思维灵活，有批判性、广阔性，敢于提出问题，勇于展示自己，学生的学习能力明显提升，笔者所教的两个班在县级、校级的质量检测及竞赛中成绩显赫，师生中美誉度高。这充分验证了把课堂还给学生，让学生充当课堂主角，在教师创设的问题情境中，畅游自己的思想。教者有心，学者得益，实现真正的教学相长。

参考文献：

［1］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999-06.

［2］许福杰.新课程下英语作业评价的探讨.基础教育课程， 2005（08）.

［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-06.

［4］陶文财.如何在课堂教学中培养学生的创新精神.吉林教育，2003.

［5］冯桂芳.高中英语教学的有效课堂导入.天津教育出版社有限公司，2013-01.

［6］金莲.高一新生阅读教学中问题意识的培养.中学外语教与学，2013（10）.

编辑 谢尾合

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四、实践的成效与反思

在“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”的策略探究中，我们在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生的个性发展，为学生提供发展平台，让每个学生都获得不同程度的成功。

1.实践后的成效

（1）激发学生学习兴趣，培养学生问题意识

“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”策略的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对英语的兴趣和积极性，培养了学生自己发现问题、提出问题并解决问题的思维习惯，提升了学习能力。

（2）提高学生学习自信心，重燃学困生学习热情

“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”的策略实施后，使原先对英语学习缺乏兴趣的那些学生增强了自信，激发了他们的学习兴趣，进一步提高了学生的学习积极性，学生乐学、乐记，教师寓教于乐，形成良性循环，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

（3）促进学生间小组合作学习，充分凸显“学为中心”教学理念

在小组活动和班级活动中，学生可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，有利于组内各成员发挥自己的优势，智慧互补，促进相互间的合作学习，学生更主动地运用自己的思维去习得英语，获得成就感，充分凸显“学为中心”的教学理念。

（4）重视课堂问题设计，助推师生共同成长

通过“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”的实践，促使教师重视课堂问题情境设计，激发教师教学智慧，为教师自身发展提供了一个创新思维的空间，挖掘教师潜能，提高了教师的教学能力。同时，促进了学生积极思维，开启了学生思维大门，提升了学生的学习能力，助推师生共同成长，从而真正做到“教学相长”。

2.实践后的反思

（1）问题设置要注意前后关联，推陈出新

问题课堂教学会让学生时常不由自主地被各种教学活动所吸引，学生会有一种不可遏制的跃跃欲试的求知欲，但应做到巧设问题，问题设计要注意新旧知识的衔接，层层推进，推陈出新，促进学生积极思考。

（2）问题设置要注意抛砖引玉，一石多浪

教学中如果学生失去了主体性和能动性，完全按照教师已经设计好的路线走，谈不上独立思考，这样培养的学生大多只会模仿，缺乏想象和创新。如果设置的情景能让学生在解决之后提出更多的问题，就不仅仅是落实一个知识点的效果了。因此，教师在为学生创设课堂问题时，应精心设计，为问题的深入挖掘，预埋预设。

实践表明，这种创设课堂问题情境，培养学生问题意识的多种英语问题设计和布置是可行的、有效的，能较好地拨动学生乐学的心弦，发挥学生的特长，有效地激发他们学习英语的积极性。学生的学习方式更趋向于自主、合作、探究，学习英语的兴趣普遍浓厚，思维灵活，有批判性、广阔性，敢于提出问题，勇于展示自己，学生的学习能力明显提升，笔者所教的两个班在县级、校级的质量检测及竞赛中成绩显赫，师生中美誉度高。这充分验证了把课堂还给学生，让学生充当课堂主角，在教师创设的问题情境中，畅游自己的思想。教者有心，学者得益，实现真正的教学相长。

参考文献：

［1］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999-06.

［2］许福杰.新课程下英语作业评价的探讨.基础教育课程， 2005（08）.

［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-06.

［4］陶文财.如何在课堂教学中培养学生的创新精神.吉林教育，2003.

［5］冯桂芳.高中英语教学的有效课堂导入.天津教育出版社有限公司，2013-01.

［6］金莲.高一新生阅读教学中问题意识的培养.中学外语教与学，2013（10）.

编辑 谢尾合

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四、实践的成效与反思

在“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”的策略探究中，我们在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生的个性发展，为学生提供发展平台，让每个学生都获得不同程度的成功。

1.实践后的成效

（1）激发学生学习兴趣，培养学生问题意识

“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”策略的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对英语的兴趣和积极性，培养了学生自己发现问题、提出问题并解决问题的思维习惯，提升了学习能力。

（2）提高学生学习自信心，重燃学困生学习热情

“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”的策略实施后，使原先对英语学习缺乏兴趣的那些学生增强了自信，激发了他们的学习兴趣，进一步提高了学生的学习积极性，学生乐学、乐记，教师寓教于乐，形成良性循环，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

（3）促进学生间小组合作学习，充分凸显“学为中心”教学理念

在小组活动和班级活动中，学生可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，有利于组内各成员发挥自己的优势，智慧互补，促进相互间的合作学习，学生更主动地运用自己的思维去习得英语，获得成就感，充分凸显“学为中心”的教学理念。

（4）重视课堂问题设计，助推师生共同成长

通过“创设课堂问题情境，培养学生问题意识”的实践，促使教师重视课堂问题情境设计，激发教师教学智慧，为教师自身发展提供了一个创新思维的空间，挖掘教师潜能，提高了教师的教学能力。同时，促进了学生积极思维，开启了学生思维大门，提升了学生的学习能力，助推师生共同成长，从而真正做到“教学相长”。

2.实践后的反思

（1）问题设置要注意前后关联，推陈出新

问题课堂教学会让学生时常不由自主地被各种教学活动所吸引，学生会有一种不可遏制的跃跃欲试的求知欲，但应做到巧设问题，问题设计要注意新旧知识的衔接，层层推进，推陈出新，促进学生积极思考。

（2）问题设置要注意抛砖引玉，一石多浪

教学中如果学生失去了主体性和能动性，完全按照教师已经设计好的路线走，谈不上独立思考，这样培养的学生大多只会模仿，缺乏想象和创新。如果设置的情景能让学生在解决之后提出更多的问题，就不仅仅是落实一个知识点的效果了。因此，教师在为学生创设课堂问题时，应精心设计，为问题的深入挖掘，预埋预设。

实践表明，这种创设课堂问题情境，培养学生问题意识的多种英语问题设计和布置是可行的、有效的，能较好地拨动学生乐学的心弦，发挥学生的特长，有效地激发他们学习英语的积极性。学生的学习方式更趋向于自主、合作、探究，学习英语的兴趣普遍浓厚，思维灵活，有批判性、广阔性，敢于提出问题，勇于展示自己，学生的学习能力明显提升，笔者所教的两个班在县级、校级的质量检测及竞赛中成绩显赫，师生中美誉度高。这充分验证了把课堂还给学生，让学生充当课堂主角，在教师创设的问题情境中，畅游自己的思想。教者有心，学者得益，实现真正的教学相长。

参考文献：

［1］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999-06.

［2］许福杰.新课程下英语作业评价的探讨.基础教育课程， 2005（08）.

［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-06.

［4］陶文财.如何在课堂教学中培养学生的创新精神.吉林教育，2003.

［5］冯桂芳.高中英语教学的有效课堂导入.天津教育出版社有限公司，2013-01.

［6］金莲.高一新生阅读教学中问题意识的培养.中学外语教与学，2013（10）.

编辑 谢尾合

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