问题导向与中学英语教学

文王磊

2012年4月“课堂教学中学生发现问题与提出问题的能力培养与训练研究”开题以后，课题小组研究有条不紊地进行，根据课题的研究方向，我有意识地在班上进行了一定的教学实践。在实践过程中也取得了一定的成效。

我所任教的两个班级均为普通班，学生学习基础普遍较差，尤其是英语这一科，单以考试成绩而论，两个班学生总分为150分的试卷，最高分仅62分，而且两班共110人仅有一人上60分，另外共两人50多分，能考40分以上的都仅有6人。平均分虽然有30多分，但卷面总分为150分，其中有105分的选择题，按照几率，平均分至少也应该达33分左右，所以可见学生英语基础之差。

课堂上怎样才能培养学生发现问题和提出问题的能力呢？学生要提出问题，首先必须发现问题，要发现问题，他们必须进行思考，只有在学习的过程中进行了思考，才有可能发现问题和提出问题。通过课文的讲解和教学，逐步扩大学生的词汇量，使学生掌握一些重要的短语或句型。

那么在教学中要等学生发现问题似乎是不可能的，因为对于他们来说似乎一切都是问题。曾经有一个学生上课时玩手机，我让他不要玩了，但他说，他听不懂，所以很无聊不知道做什么。而问他什么不懂，他回答说他哪儿都不懂。这样的学生其实不止一个两个，即使是听课的学生，你问他们有没有不懂的，他们也不知道怎么回答。至于学生主动提问，就根本不可能了。所以我想，我要做的事首先是让学生能张嘴提问。

怎样才能让学生提问呢？首先从最基本的单词教学开始，在最初的两个单元教学单词时，我都是先带读音标，再教学生如何拼读，最后再带读单词。从第三单元开始，我不再直接带读音标，拼读结束后叫个别学生单独站起来读。这样逼着学生张口提问，尽管只是问某个音标的读音或是某个单词的拼读。

而在讲解课文时，我会让学生边听课边记笔记，讲完一小段后，我会停下来，看学生有没有问题，先留几分钟时间给他们提问。学生提问结束以后，我再反过来对一些简单、直接的问题让学生进行提问。这样学生不仅逐渐养成提问的习惯，而且逐渐开始知道从什么角度去进行提问。

在讲练习时，我会先帮学生解决单词问题，再让学生做题，再听我的讲解。讲解结束以后再留时间给学生思考并提问。学生提问结束后，我同样会对其中一些学生没有提到的简单问题反过来对学生进行提问。在所有提问环节如果有中学生已经问到关键而我无法再进行反问的，我就会给予表扬或小小奖励，这样会激发学生提问的勇气。

刚开始这样做的时候，我留给学生提问的时间，基本上没有任何一人提问。但这样做了一段时间之后，效果立竿见影。除了少数几个学生，绝大部分学生听课、记笔记倍加认真，提问时间也积极踊跃，甚至我感觉我连再反问的空间都没有了。

我认为，这样的做法虽然不能够完全达到培养学生发现问题和提出问题的能力的目的，但对于不善于提问的学生来讲，培养他们逐渐养成提问的意识是很有必要的。随着学生提问习惯的养成和提问意识的形成，新的问题出现了。那就是学生基础过差而导致的学生问题五花八门。因为在培训学生提问的过程中是以鼓励学生能将提问为主，所以到了后期，学生干脆不经过思考开始提一些乱七八糟、不着边际的问题，因此，下一步的研究方向将以如何培养学生提出实际有效的问题为重心。

作者简介：罗甸民族中学课堂教学中学生发现问题与提出问题的能力培养与研究课堂组成员。

编辑 马燕萍

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