美国常青藤大学课业评价的经验与启示

摘要：课业评价是高校教育教学过程的重要组成部分。美国常青藤大学作为世界一流大学，在课业评价方面有着先进的经验。文章着重分析美国常青藤大学的学生课业评价特点，以更好地促进我国高校学生课业评价的发展。

关键词：课业评价；常青藤大学；高校；美国教育

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0050-02

美国大学联合会常务副主席约翰·冯（John Vaugh）认为，世界一流大学就意味着教育质量应该是世界顶级水平的[1]。我国高等学校存在着课业评价目标朦胧、评价标准宽松等问题，因此借鉴世界一流名校课业评价的成功经验尤为重要。2013年3月4日《泰晤士高等教育》公布了最新的世界大学排名——2013年世界大学声誉排名，在排名前20所名校中，6个席位被美国常青藤大学占据。2012年10月23日出版的《美国新闻与世界报道》对全球400所顶尖大学排名，美国有83所大学进入排名，约占总数的21%。其中，前20所名校，美国常青藤大学同样占据6个席位。但在此次排名中，中国只有9所大学入围，约占总数的2%[2]。从中可以看出，美国顶尖大学数量是我国的10倍。综上所述，美国常青藤大学代表了美国乃至世界高等教育的最高水平。因此本文分析和总结美国常青藤大学的学生课业评价经验，以便更好地促进我国高等教育的发展。

一、美国常青藤大学课业评价的经验

（一）课业评价过程体现浓厚的人文精神

“人文”一词最早出现在易经中。《易经》贲卦的象辞上讲：“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天。”这里的“人文”指以人为中心的多种文化现象的集中表现。人文精神以人为本，重视人的主体性，尊重人的尊严，关注人的自我发展，注重全面实现人的价值等。在课业评价中，美国常青藤大学体现出了浓厚的人文精神。学生的分数，未经本人同意，任何人或机构不能查看。这充分体现了尊重学生的人格和隐私权，把学生作为具有平等人格的人来看待。普林斯顿大学考试时没有教师监考，学生只需签署一份保证书，学校给予学生足够的信任。耶鲁大学理科学生总评成绩的组成比例是浮动的，教授会根据学生实际表现来调整比例。有些学生课程初期表现较差，但期末考试表现出很大进步，教授会适当调高该学生期末考试所占总评成绩的比例来提高学生的最终成绩；如果学生平时作业没有好好做，只是考试成绩比较好，教授可能会调低考试成绩所占总评成绩的比例。拉夫尔·泰勒曾说：“对人类以为的评估应该是一个分析性的过程，而不是一个单一的分数总结。”[3]这方面常青藤大学做得十分出色，它并不只是对学生分数进行简单的总结，而是在充分尊重学生主体性和人格的基础上，给予学生自由和信任，促进学生的身心健康协调发展，在评价过程中体现了浓厚的人文精神。

（二）课业评价标准刚性化

美国常青藤大学把学生的分数形成等级，评分采用特殊的强制性分配方法，评价标准刚性十足。以哈佛大学商学院为例，每班学生的分数形成不同的等级，A-D，A为优秀、B为优良、C为及格、D为不及格。这种评分方法使每班有10％的学生得不到良以上的成绩，不到3％的学生被迫退学。这种简单而有效的评价标准使学生认识到不竭尽全力学习、不拿到规定的学分就会被淘汰。评价标准在规定的等级中还有具体的细分，如“A分为A、A-；B分为B、 B+、 B-；C分为C+ 、C、C-；D分为D+、 D、D-”。具体的积分点也有严格规定：A=4.0；A-=3.67；B+=3.33；B=3.0；B-=2.67；C+=2.33；C=2.0；C-=1.67；D+=

1.33；D=1.0；D-=0.67。这里的积分点是根据这门课程在一个学期里的周学时数计算出来的[4]。这样就细化了评分标准，使得测试等级的统计和比较等方面显示较好的信度，教师可以严格按照标准给学生评分、定等级。

（三）注重考查学生的写作能力

写作能力是一个人知识含量、认识水平、判断能力、表达能力等的综合体现。通过写作可以表达感情、交流思想、传递信息、锻炼思维、培养品格、提升境界等。美国常青藤大学特别注重考查学生的写作能力。哈佛大学研讨课通常是一学期要求学生写8篇论文，每篇5页。例如，某门研讨课课程的考核成绩可能是到课率30%，两篇短文各占15%，一篇达到发表水平的书评文章（对2—3本书的比较评论）占40%，写作成绩占总成绩很大比重。无独有偶，耶鲁大学在课业评价过程中也特别注重考查写作能力。文科的学生都需要在期末提交一篇论文，长度一般在10页以上，这就要求学生积累足够的阅读量，写作时保证论文有清晰的论点，而不是简单地罗列事实。这样要求可以引起学生对阅读和写作的足够重视。常青藤大学致力于培养学生热爱读书，喜欢思考，记录、总结观点，进而加工成文的好习惯。学生具备良好的写作能力，这对他们毕业后走上工作岗位有重要的现实意义。

（四）课业评价目标明确

康奈尔大学在开学初就把评价目标清晰地打印在学生手册上。如农业和生命科学学院要求所有的本科生必须满足以下目标：第一，对所学的学科可以解释、评估，有效地说明事实、主张理论和假设。第二，查找、存储、批判性地评价和有道德地使用信息。第三，整合定量资料和定性资料，进而得出合乎情理的创造性结论。第四，通过写作、演讲、可视化信息能有效地进行交流。第五，用多种角度清晰阐释观点。第六，展现出既有独立工作又有团队合作的能力。第七，应用可持续方法分析一个或多个人类和地球资源所面临的主要挑战[5]。康奈尔大学评价目标跃然纸上，学生在入学时就有明确的学习目标和努力方向。大学有着明确的评价目标，可使管理者有据可依，教师有章可循，学生也可以有明确的方向，从而提高学习的效率。

二、对我国高校学生课业评价的启示

（一）课业评价过程凸显人文关怀

“关怀”是一种投注或全身心投入的状态。人文关怀则是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、人格、主体等的关注和尊重。在高校中表现在教育者和管理者关心、理解、尊重学生。马克思的“人的全面发展理论”就是对人文关怀的高度概括。我国高校长期存在着功利性评价思想，关注大学的名声和硬件设施的建设，注重最终的成绩，却很少分析成绩的影响因素，没有做到以学生为本。美国常青藤大学在这方面有先进的经验，在评价的过程中充分尊重学生的隐私，给予学生充分的信任。我们应当在今后高校评价过程中体现出对学生的人文关怀，不但注重其智力的发展，更要注重其心理和情感的发展，让学生拥有爱、梦想、激情、好奇心，求知欲等，最终实现学生全面发展的目标。

（二）构建科学的课业评价体系

我国高校现有评价体系不健全，表现为评价方法单一，主要是以书面考试为主，采用标准答案或参考答案来评分，没有形成等级；评价内容主要是考查课堂上教师讲的知识，具体考查哪些重点、难点由教师决定，没有形成统一的标准；评价方式以终结性评价为主，大学主要组织期末考试，忽略课堂测验和平时表现，以一张期末试卷来决定成绩，过于注重结果而忽略过程。课业评价内容、方法、手段等都有待改善。借鉴美国常青藤大学课业评价的经验，我国高校可以进行课业评价制度的改革，加强课业评价体系建设，制定严格的评价标准，明确评价的目标，形成标准规范的评价机制。

（三）注重考查学生的写作能力

从现代信息论和系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。美国的未来学家曾说过：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都需要读写技巧。”但是随着网络普及化，我国当代大学生越来越不注重写作，一些学生的写作能力很差。高校也没有充分认识到写作能力的重要性，没有把写作能力纳入评价的内容，除了文学、新闻与文秘等专业，很少高校开写作课。但是，美国常青藤大学特别注重考查学生的写作能力，把写作成绩计入总评成绩，让学生写论文并形成自己的理论，进而提高学生写作能力。学生不再是只会读书的“书呆子”， 而是有独立思维和见解的优秀人才。因此，我国高校今后在评价学生课业时也应注重考查学生的写作能力，让学生充分认识到写作的重要性，并落实到实际行动中，真正做到学以致用。

参考文献：

[1]王晓阳，刘宝存，李靖.世界一流大学的定义、评价与研究——美国大学联合会常务副主席约翰·冯（John Vaugh）访谈［J］.比较教育研究，2010，（1）.

[2]Worlds Best Universities：Top 400［EB/OL］.http：www.usnews.com/education/Worlds -best-universi-ties-rankings/top 400-universities-in-the-world.

[3][美]拉尔夫·泰勒；施良方译.课程与教学的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994：85.

[4]Handbook for Students 2008-2009[EB/OL].http：//webdocs.registrar.fas.harvard.edu/ugradhand-book/2008-2009/ugrad-handbook.pdf.

[5]Undergraduate Learning Outcomes[EB/OL].http：//cals.cornell.edu/academic/advising/academic/learning-outcomes/.

收稿日期：2013-12-11

作者简介：张艳红（1984—），女，黑龙江海伦人，辽宁师范大学教育学院在读硕士研究生，主要从事教育学原理研究。

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