让学生在活动中学习数学知识

张旺旺

〔关键词〕 数学教学；活动；动手操

作；探索；情境；表演；生活

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

11—0080—01

儿童的思维离不开实践活动，因此,在数学教学实践中,教师要尽量给学生提供各种实践的机会,鼓励学生在实践活动中获取知识和能力。

一、在实际操作中不断总结

小学生一般通过“感知——表现——抽象——概括”这一过程来理解和掌握概念，为此，在概念教学中，教师先要让学生充分的感知，从而获得丰富的感性认识。再让学生通过比较、分析、综合抽象出概念的本质属性，进而把这些本质属性连接起来，进而形成概念。

例如，教学“圆周率”的概念时，我先让学生自己画出不同直径的圆，然后让学生测量圆的周长。学生各尽其能，他们用各种各样的方法测量出了圆的周长。然后，我将学生测量的结果板书出来，并提出这样一个问题：“请同学们仔细观察每个圆的周长与直径的关系，你们能发现什么呢？”学生们睁大眼睛，聚精会神地观察，并认真思考，最后他们终于总结出了“圆的周长是它直径的3倍多一些”这一规律，此时，我抓住契机，及时发问：“你们是怎样计算出来的呢？”在我的引导下，学生们积极、主动地探索新知识，通过实践、观察、操作、思考总结出了圆周率的概念，即圆的周长与直径的比值叫作圆周率。

二、 在大胆探索中不断创新

学生探索知识的过程，往往是一个创新的过程。教师要鼓励学生大胆探索，让他们经历探索新知识的过程。在此过程中，鼓励学生充分发表自己的意见和见解，从而培养他们的创新意识。

例如，教学“三角形的面积计算公式”时，启发学生参考平行四边形面积公式的推导方法，自己推导三角形面积的计算公式。学生亲身实践，通过剪、移、拼自己推导出了三角形面积的计算公式。有的学生用两个完全一样的三角形拼接成一个平行四边形，根据两者之间的关系，推导出了三角形面积的计算公式；有的学生发现，将两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，根据两者的关系，可推导出三角形面积的计算公式；还有的学生发现当两个三角形是完全一样的等腰直角三角形时，拼接成的是一个正方形。由此，可以根据两者之间的关系，推导出三角形面积的计算公式。

三、 在情境表演中不断理解

把讲台变成舞台，让学生当演员，既能激发学生的学习兴趣，又能使知识化难为易，化繁为简，化枯燥为生动。为此，教师可以根据教学需要，创设情境让学生表演，进而使数学问题生活化。

例如，在“相遇问题”中，对于相遇问题的关键因素：相对（相向）、相背、同向、同时、不同时、相遇、相距等，学生第一次接触时，肯定会理解不透，容易混淆。这时，我采用情境教学模式，让学生上台表演：1.相对、相背而行；2.同时、不同时出发；3.同时出发（不同时出发）相向而行直到相遇；4.同时出发（不同时出发）相背而行。这些表演生动真实，费时不多，使学生轻松学会了知识，课堂气氛异常的活跃，焕发出了生命的活力。

四、在现实的活动中不断的应用

数学源于生活，同时应用于生活实践，而运用所学的知识解决简单的实际问题又是学习数学的目的。因此，教师要尽量鼓励学生运用所学知识解决生活中的问题。

例如，教学“元、角、分”时，可开展模拟购物活动，让师生充当售货员和顾客进行买卖游戏。先让每位学生拿出事先准备好的1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、5元等面值的人民币共10元，让学生自己先认识这些人民币，然后进行购物。在活动中要求：1.每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具；2.用不多的钱尽量买更多的商品。活动后，让每位学生都说一说自己买了哪些商品，每样商品是多少钱，分别用分、角、元来表示，最后余、缺多少钱。通过活动，学生不但认识了元、角、分，并且知道了1元=10角，1角=10分，而且深深地感受到了数学知识与日常生活的密切联系。

编辑：谢颖丽

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