BOOM课堂的发展现状与前景

文/白宇飞+刘一姣

关键词：MOOCBOOM课堂在线教育双语教学

MOOC的发展现状

1.MOOC的含义

MOOC（Massive Open On-line Courses，即大规模开放式网络课程）又称慕课，是发端于2011年年末，流行于2012年～2013年的一种囊括了听课、讨论、提问、回答、作业、考试、发证、认学分的教学全过程的在线教育模式。MOOC的发源地是美国的斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等世界顶级高校，这些大学主动将一些课程制作成视频，上传到特定的网络平台，免费供全世界的人们学习。校内的学生在网络平台上完成一门课程的学习，就可以获得该门课程的学分；校外的学习者完成课程学习，则可以获得结课证书。目前，MOOC在全球近200个国家拥有近千万名学习者。

2.从MOOC与网络公开课的区别看MOOC的特点

如果说，网络公开课开启了在线教育的1.0时代，使学习者获得了旁观教师给别人上课的机会，那么，MOOC则开启了在线教育的2.0时代，它使每位学习者都能体验到名校名师真正地在给自己上课。作为一套完整的在线教学模式，MOOC是在充分考虑了每一位学习者的感受与需求后，系统化制作完成的。相比网络公开课，MOOC具有如下的特点：

一是短小趣味性。MOOC的视频时间通常很短，一般几分钟到十几分钟一节课，非常符合人脑认知规律和网络时代碎片化阅读的特点，能够更好地满足快节奏工作生活的人们高效地利用零散时间进行学习的需求。同时，课程的类游戏化设置也极大地激发了人们的学习潜能—每节MOOC之后，甚至在视频播放中间，随时可能跳出问题窗口，只有正确地回答，才能“通关”，进入后续的学习。

二是互动共享性。作为网络公开课的升级版，MOOC的学习过程并不孤单、乏味，学习中遇到的任何问题都可以在学习小组或在线论坛上发帖，问题往往很快就会得到解答。此外，不仅教师的教学资料，而且每位学习者的学习资料、学习体验也都可以在网上公开、共享，从而使得教师与学生分别可以基于大数据分析改进教、促进学。

三是限时开放性。尽管MOOC为“地球人”提供了终生学习的机会，但每门课程都有开课、结课时间，并且严格按照大学的既定课时排列向学习者开放，即只在每周固定的若干时间段内开放，错过就需等到下次指定的时间段才可继续学习，作业、考试也是同样。因此，只有在规定时限内进行学习、完成作业、通过考试的求学者才能最终获得学分或结课证书

3.国内外MOOC平台的发展现状

2012年以来，Coursera、Udacity和edX三大MOOC平台在美国相继出现并以极快的速度发展壮大。这三大平台各具特色，在课程内容、学习评估方式、互动方式、学习成果效力等方面，各有不同。其中,Coursera和edX的规模最大，其合作大学的范围逐渐从美国扩展到了欧洲和亚洲。edX还有望在2014年得到谷歌的加盟，双方计划联合创建全新的在线课程网站MOOC.org。

纵观国内，除了由张有明等人联合创办的国内首个MOOC平台“过来人公开课”之外，不少高校正纷纷加盟国际MOOC平台或自建MOOC平台。清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学、复旦大学、上海交通大学陆续参加了edX平台和Coursera平台。例如，北京大学在edX上线了4门课程，在Coursera上线了6门课程。

基于edX的开放源代码，清华大学MOOC教育研究中心研发出的“学堂在线”MOOC平台于2013年10月正式发布。其目标是建成全世界最大的中文MOOC平台，为全世界学习者打造最优秀的全中文课程，且正在酝酿大学间学分互认事宜。北京大学MOOC建设领导小组正在加紧建设其MOOCs@PKU平台，目标是未来5年上线100门左右的优质课程。对于已经上线的课程，北京大学校内学生通过考核可以获得学分，社会人士通过考核可以获得北京大学授予的证书。

表1.国内外MOOC平台的发展现状

平台名称 Coursera Udacity edX 学堂在线

创办学校 斯坦福大学 斯坦福大学 哈佛、麻省理工学院 清华大学

课程数目 569 33 126 12

加盟者情况 108所高校 高校、企业、研究机构 27所高校 清华大学、北京大学、麻省理工学院

课程特点 综合 理工类为主 综合 综合（理工类为主）

资料来源：根据各大MOOC平台的网站信息整理而成。

此外，当前另一个与MOOC同步发展、同步重构传统教育模式的教学潮流便是“翻转课堂”（Flipped Class）。翻转课堂是一场自下而上的教学革命，它最初源自个别教师的创意，由于教学成效显著而被广泛效仿。它通过把传统课堂上教师的讲课内容录制成视频，上传到网上，使得传统的教学被“翻转”至课前，由学生自行完成课程主体内容的学习，从而为师生在传统课堂上的交流节省出了大量的时间；而原本被置于课后，或即便能够在课堂上进行，所占时间也较短的答疑、练习等活动则被“翻转”至教室当中。不难看出，翻转课堂与MOOC各司其职，相辅相成。

BOOM课堂的发展现状

1.BOOM课堂的含义

为全面提升教育教学质量、系统落实人才培养方案，秉承改革促发展的教学工作理念，北京第二外国语学院经贸与会展学院在学校的大力支持下，于2013年10月正式启动了BOOM课堂。所谓BOOM课堂，就是以Bilingual（双语）、Open（开放）、On-line（网络在线）、Micro（微小）为特征的一种新型教学模式。BOOM一词在英文中的本义是繁荣与快速发展，中外历史上历次出现过的婴儿潮（Baby Boom）都对本国的社会经济发展产生了深远的影响。在如今人手一部移动终端的大数据时代背景下，学校经贸与会展学院正是基于已有的教学实践，积极摸索，大胆创新，赋予了BOOM一词以崭新的内涵。

2.从BOOM课堂与MOOC的异同看BOOM课堂的特色

既然国内外MOOC的发展如火如荼，那么学校提出的BOOM课堂与MOOC是什么关系呢？我们认为，MOOC是学校推出BOOM课堂的大背景，为其指引了趋势，提供了外部动力，而学校的BOOM课堂则是对MOOC的个性化发挥。这种个性化发挥牢固依托于学校自身的语言优势、学科特色，契合学校构建“国际化、有特色、高满意度”大学的战略目标。BOOM课堂与MOOC之间既有联系，又有区别。

BOOM课堂与MOOC的三点共性在于两个“O”与一个“M”，即开放式、网络在线式、微小型。第一，Open（开放式）。BOOM课堂目前尚无需注册登陆即可观看，面向校内外及国内外免费开放。第二，On-line（网络在线式）。BOOM课堂的所有视频现均可供学生随时随地点击浏览，并灵活选择播放进度。第三，Micro（微小型）。BOOM课堂所实现的是切片化教学，即以知识点为依据，把一门课程切成约90节～100节课，每节课时长仅3分钟～15分钟。因此，BOOM课堂并非传统教学的线上移植，而是仅就某门课程中的重点、难点或热点问题进行精要地讲解。BOOM课堂在形式上可谓传统课堂的浓缩版，在内容上则是传统课堂的精华版。

BOOM课堂与MOOC存在着两个方面的重要区别，一是双语教学，二是教学主体的多元化，这两点也是BOOM课堂与MOOC相比的特色竞争优势所在。

一是双语教学。这一特点体现在BOOM中的“B”即Bilingual（双语式）上。目前BOOM课堂已经上线的课程全部采用双语式教学，英文授课的比重超过30%。双语教学一方面有助于中国学生在学习专业知识的同时，相应提升专业英语的水平；另一方面还可以使具有一定汉语基础的在华留学生更为轻松地掌握授课内容。BOOM课堂从建设之初就全部采用双语教学，这在国内MOOC平台中尚属首例。

二是教学主体多元化。除了校内主讲教师之外，BOOM课堂还会安排业界高管或国外合作伙伴作为嘉宾，参与相关课程的部分录制，与主讲教师共同完成授课。校外“特邀教师”的讲授内容着重从实践的角度，虽是辅助，却使整体教学更好地秉承了学以致用的原则，故而有画龙点睛的意义。

3.BOOM课堂的先期建设

作为一种新型辅助教学方式，学校的BOOM课堂目前处于开发阶段，先期建设业已完成。首轮纳入BOOM课堂的包括“宏观经济学”“中级微观经济学”“管理学”“国际贸易”“电子商务”“市场营销”“贸易与金融”“世界经济概论”“专业基础导论”等9门课程的少量知识点。客观而言，BOOM课堂运行时间虽然短暂，但经过学校的支持与推广，目前已经显示出良好的成效。

对授课教师而言，一方面，BOOM课堂使得原本封闭的课堂走向开放，提供了同行之间以及跨界交流的机会，而交流本身就意味着取长补短，意味着切磋提高；另一方面，有压力才更有动力，由于BOOM课堂有助提升教师的影响力，无形中激励了教师对教学的投入，进而促进了整体教学水平尤其是国际化程度的提升。

对听课学生而言，首先，“学生”本身的外延扩大了，借助于数字信息的规模效益，BOOM课堂成为高校践行社会服务功能的新途径；其次，BOOM课堂使学生更有可能在短时间内掌握一门课程的精髓内容，能够满足期末复习等时限性强的学习需求；再次，BOOM课堂提供了多样化的自主学习选择，颠覆了传统课堂时空固定的特点，有助于提高学生学习专业知识的兴趣。

BOOM课堂平台的前景规划

若将2012年定义为“MOOC元年”，则2013年可谓学校的“BOOM课堂元年”。那么，学校的BOOM课堂未来发展的路线图将如何勾勒呢？

1.短期目标

即以经贸与会展学院为先期试点，稳扎稳打，培育供需，形成范例。鉴于学校经贸与会展学院在双语教学方面已经取得的突出成绩，率先垂范BOOM课堂是切实可行的。经济全球化的时代需要专才，也更呼唤通才。社会各界人士对经管类专业知识的需求是十分迫切的。因此，在经贸与会展学院率先进行试点，也具有其专业需求方面的合理性。在2013学年～2014学年第二学期开学后三周内，经贸与会展学院启动了BOOM课堂的二期建设，完成了部分成熟课程的标准化视频录制。

2.中期构想

即完善学校BOOM课堂平台，同时将优质BOOM课程推向国际平台。在中期，学校BOOM课堂平台呈现下述三方面的特征：

一是平台本身实现系统化、机制化、国际化的运作。每学期18周的所有教学活动将全部可以在BOOM课堂的网络平台上实现，包括听课、讨论、测验、作业、考试等；对于成功在BOOM课堂平台上结课的学生，将授予学分（本校学生）或颁发证书（校外学生），并启动与国外战略合作院校间学分互认的新模式。

二是语言、学科等方面的集群优势和特色优势将得到充分发挥与展现。首先，双语教学及教学主体多元化的特色更加突显；其次，四大经管类学院将共同打造容量为10门～20门、千余节左右的BOOM课堂；此外，九大语言类院系将酝酿优质特色课程，争取在一流的国际MOOC平台上“发声”。

三是借鉴国际经验，将“翻转课堂”作为学校BOOM课堂平台的重要支撑。在BOOM课堂网络平台的基础上，我们将安排合理的时间回归传统课堂，而在此课堂上，师生之间的角色将发生“翻转”，不再由教师主讲，而是由学生根据自己在BOOM课堂上的学习情况提出问题，教师则有针对性地完成答疑，并与学生实现充分的互动，以有效弥补BOOM课堂无法实现师生之间面对面沟通、缺乏团队协作等不足。

3.远期愿景

即在竞争中生存，在合作中发展，推动全国BOOM课堂联盟网站的建立。为避免过度同质化，同一门课程在同一个网络平台上往往只能接纳1位～2位教师的授课。因此，MOOC平台的先行者注定占据很大的优势，众多的后来者必须比先行者更为优秀、更有特色，才有可能被既有的平台所接纳并立足。故而，待条件成熟之际，学校将与全国代表性高校的外语类、经管类学院开展互补合作，主导构建国内BOOM课堂联盟网站，力争成为具有品牌效应的数字化教学平台先行者。

放眼全球，“世界是平的”，我们身处的时代是一个人手一部移动终端的数字化时代。移动互联网正轰轰烈烈地变革着多个传统行业。教育也不例外，随着人们对MOOC的看法逐渐从分歧、质疑走向一致、认同，可以断言，以MOOC为代表的在线教育2.0时代已不可逆转。身处变革洪流中，不进则退， BOOM课堂兼具多项特色优势、符合大数据时代教育教学发展的大势所趋，学校将继续给予其重点支持，全力搭乘教育变革的高铁，加速推进教学模式的革新。

参考文献：

[1]MOOC、网上大学等会使大学消亡吗[J].北京教育，2013,(6).

[2]什么是MOOC？MOOC入门第一课，“MOOC学院” 主页，http://mooc.guokr.com/，2014-1-16.

[3]经贸与会展学院启动“BOOM”课堂，探索教学新模式，北京第二外国语学院新闻网，http://www.bisu.edu.cn/Item/44852.aspx，2013-11-27.

[责任编辑：张 雯]