民族团结教育在“中国近现代史纲要”教学中的运用

摘要：“中国近现代史纲要”作为全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，其教材涉及民族团结教育的内容较多，需要教师在课堂教学中深入研究教材，挖掘其中有关民族团结的内容，使学生在“中国近现代史纲要”课程的学习中形成正确的民族观，真正认识到民族团结的重要性，继承并发扬我国民族团结的优良传统。

关键词：民族团结；中国近现代史纲要

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0032-03

自古以来，我国就是一个多民族的国家。这种多民族的国情决定了民族团结教育始终是中国青少年学生德育教育的重要内容。教育部在2008年12月15日就颁布了《学校民族团结教育指导纲要（试行）》，要求在全国范围内的各级学校专门设置民族团结教育课程，并根据不同年级开设不同的课程。而当代大学生作为中国未来的社会主义建设者、各条战线的生力军，在他们中间开展民族团结教育更显得极为必要。“中国近现代史纲要”作为全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，其目的主要是希望大学生通过认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统，进一步增强实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感。这其中自然也承载了民族团结教育的重任。如何将“中国近现代史纲要”课的教学与大学生民族团结教育有机地结合起来，是目前思想政治理论课所面临的一项重要问题。鉴于此，笔者试图在前人研究基础上，对“中国近现代史纲要”课程体系中可以借鉴的民族团结教育资源进行勾稽、爬梳和整理，并对其如何在教学中适当运用进行一些探索。

一、民族团结教育融入“中国近现代史纲要”教学的意义

一部波澜壮阔的中国近现代史，就其主流和本质来说，就是中国各少数民族与汉族人民一道，为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而进行的不屈不挠革命斗争的壮丽史诗。在高校将民族团结教育融入“近现代史纲要”课教学的活动，是一项长期的战略性工作，也是一项内涵丰富、政策性很强的工作。

（一）有助于维护社会稳定与国家统一，实现中华民族的伟大复兴

民族团结是社会稳定的重要政治基础。我国自古以来就是一个多民族国家，民族团结和国家统一是中华民族的光荣传统，团结统一是国家和民族的根本利益所系，平等、团结、互助是社会主义民族关系的准则。因此，在“中国近现代史纲要”课教学中开展民族团结教育，不仅有助于帮助各民族学生提高维护国家统一、反对民族分裂的自觉性，同时对发展和巩固当下社会主义新型民族关系，实现中华民族的伟大复兴也有着重要意义。

（二）有利于少数民族各类人才培养，促进民族地区发展

人才是加快少数民族和民族地区经济社会发展的关键性因素。高校要充分利用自身优势帮助民族地区更多地培养经济社会发展急需的各类人才。同时，加大对高校学生民族团结教育的力度，使其对民族地区经济社会发展问题有一个正确的认识。这有利于解决现阶段民族问题，加快推进党的民族理论政策在少数民族和民族地区的宣传速度，从而达到加强民族团结、维护祖国统一的要求。

（三）有助于促进各民族学生间的沟通交流，树立科学的民族观

大学生作为优秀青年的代表，他们的民族观对年轻一代甚至全民均有着很大的影响。各族大学生只有深刻领会民族团结的内涵，理解并尊重各民族的风俗习惯、宗教信仰，才能够正确地处理以后所遇到的各种复杂的民族宗教问题。西北自古以来就是多民族聚居区。独特的地理位置、复杂的民族构成决定了西北高校开展民族团结教育相比较国内其他地区高校显得更加急迫和重要。然而，近年来在一些地区和学校，由于有些学生不了解党和国家的民族宗教政策，出现了不少对少数民族学生的民族文化、风俗习惯和宗教信仰缺乏理解和尊重的言行，从而刺激和伤害了一些少数民族学生的感情，进而形成民族隔阂。因此，加强高校学生的民族团结教育，使大学生逐步确立科学的民族观，不断增强民族团结意识变得极为重要。

二、民族团结教育在“中国近现代史纲要”课教学中的运用途径

在“中国近现代史纲要”课教学工作中，笔者主要是通过课堂教学、分组讨论、课前演讲、课外实践等途径融入民族平等、民族团结等内容。通过几年的摸索实践，这种教学模式在学生当中引起了较大的反响。

（一）根据课堂教学进度，穿插式讲述民族团结教育内容

课堂是教师向学生传授民族团结知识的主要途径。在课堂教学中，教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，并依据“中国近现代史纲要”教学大纲的要求，分步骤、适时地补充和讲解其中所蕴含的民族团结内容，让学生从历史的角度，深刻领会中国民族团结精神的历史渊源。如在讲授“中国灿烂的古代文明”时，笔者在向学生详细介绍了中国古代天文学、数学、农学、医药、科技、建筑、文学、书法等方面取得的卓越成就的同时，补充介绍了中国古代少数民族在与此相关领域的成就。如我国少数民族在语言、文学等方面有着重要贡献。11世纪维吾尔族学者马赫穆德·喀什噶尔编写的百科知识性辞书《突厥语大辞典》，已翻译成多种文字，被誉为世界语言学界一部罕见的巨著。藏族的《格萨尔王传》、蒙古族的《江格尔》和柯尔克孜族的《玛纳斯》，已被誉为我国少数民族的三大英雄史诗，不仅是中国文学中的奇珍，在世界文学宝库中也是屈指可数的瑰宝。成书于11世纪的维吾尔族经典巨著《福乐智慧》和《突厥语大词典》至今仍受到格外的重视。彝族的民间长诗《阿诗玛》、傣族的叙事诗《召树屯》、纳西族的《创世纪》、白族的《望夫云》等在各族人民中广为流传；农学方面，例如维吾尔族农学家鲁明善《农桑衣食撮要》一书，是我国第一部按农家月令体例记述、总结各族人民农牧业活动及生产经验的农书，其内容之广泛、体例之完整远远超过当时同一类农书，被后人誉为元代三部重要农书之一。天文学方面，南北朝时期少数民族人斛兰曾参与制作了著名的铁浑仪；公元8世纪时藏族的拏依盘桑杰益西创制了能长期观测日影，测量二至、二分的仪器。元代著名回族天文历法学家扎马鲁丁以制造天文仪器及编纂历法和地志而闻名于世，曾创制出7种天文观测仪器。这些仪器设计巧妙新奇，准确精密，反映了回族天文学的研究达到很高的水平。尤其是他制造的地球仪，是我国第一架地球仪。数学方面，例如清代蒙古族科学家明安图著有《割圆密率捷法》，他运用解析法研究圆周率，开创我国数学史上微积分学研究的先声[1]。在讲授的过程中，可运用丰富的图片和故事，使学生耳濡目染地领会中华民族的灿烂文化是我国各民族人民共同创造和发展的。在长期的生产和生活实践中，勤劳、智慧的各少数民族不仅开发了祖国广袤的边疆，而且各少数民族以具有独特风格的民族文化和先进科学典籍，为中华民族绚丽多彩的文化科学宝库增添了夺目光辉，为中华民族文化的发展做出了重要贡献。

众所周知，近代以来新疆、西藏地区民族仇杀频起、民族分裂活动不断，严重影响了中国民族关系的正常秩序。尤其是2004年，由美国16位研究中国新疆问题的专家和学者发起了一个名为“新疆工程”的学术课题。该工程对新疆历史进行歪曲，其核心思想就是对中国在新疆主权的合法性提出质疑，为新疆分裂出去提供理论依据。2008年3月14日，西藏一小撮“藏独”分子在拉萨打砸抢杀人放火。2009年7月5日，以热比娅为首的“世维会”等境外“东突”势力，又策划、组织了乌鲁木齐打砸抢烧严重暴力犯罪事件。这些暴力恐怖行为导致新疆各族群众的生命财产遭受严重的损失。为了帮助学生认清民族分裂主义制造民族分裂、破坏祖国统一的反动本质，在讲授“从新中国成立到社会主义现代化建设新时期”时，笔者着重讲授了新中国成立后党和政府在民族地区实施的各项民族政策，以及新中国成立以来各民族地区在经济、文化、教育、医疗、科技等方面所取得的巨大成就[2]。同时，为了增强课堂的趣味性，让学生更好地了解西藏、新疆的真实发展历史，教师还可选取一些历史图片、文献纪录片作为课堂的辅助材料，如《西藏今昔》、《美丽中国》等。用史实说明，国家统一、社会稳定和民族团结是中国各族人民的共同愿望，是各族人民的最高利益。任何把新疆、西藏各族人民从中华民族大家庭中分裂出去、把新疆、西藏从祖国版图中分裂出去的企图，都是违背历史发展潮流，注定要失败的。

（二）运用分组讨论、课前演讲等形式，开展民族团结教育

除课堂教学的主阵地和主渠道之外，笔者还根据自身的实际情况，因时因地制宜，灵活选择、使用讨论、课前演讲等形式和途径，开展民族团结教育。

我国少数民族都有自己的历史和各具特色的风俗习惯。民族风俗习惯是指各民族在物质生活和精神生活方面广泛流行的风尚、习俗，它具体表现为一个民族的衣、食、住、行、婚姻、丧葬等诸方面的活动方式和禁忌、喜好等，它是各民族经济、政治和文化生活的一种反映。为帮助学生更好地认识自己家乡的民族风貌，笔者首先让学生以所在地区为标准进行分组，进行讨论。组员可以利用课余时间通过互联网、图书馆等一些可资利用的资源对家乡的少数民族源流、近现代历史、民族风俗等进行检索，然后确定主题。最后，每组各推荐一名组员作为代表在课堂上进行5-10分钟的演讲，展示家乡风貌和发展成就，教师对学生发言适当进行点评，师生互动，以增强教育效果。通过这种方式，不仅能够使学生深入地去了解自己家乡的过去和现在，而且能够切实认识到今天家乡的发展变化是由繁衍生息在这片土地上的各族人民共同创造的，提升了学生对家乡的自豪感和荣誉感，进而引导他们牢固树立民族团结意识。

（三）创设情境，让学生切实感受中国各民族间的深厚情谊

中国近现代史是一部屈辱史，也是中华民族实现伟大复兴的奋斗史。《中国近现代史纲要》教材中有不少描写少数民族地区人民为反抗外来侵略，维护国家统一进行的抗争。如1867年，美国派海军入侵台湾，副舰长马肯基率陆战队在琅峤（今恒春）登陆，高山族人民英勇抵抗，击毙马肯基，打退了美军的进犯。抗日战争时期，马本斋领导的冀中回民支队进行大小战斗870多次，歼敌3.76万余人；台湾岛内的高山族等台湾同胞则坚持不断地发动抗日暴动，组织抗日义勇军。此外，教师可适当对这些事例展开讲述，也可补充讲授其他相关史实，如：四川、云南各族军民对抗战的贡献和滇边抗战中的少数民族；湘西、广西、贵州各族民众支援抗战和抗击入侵日军；海南岛、东南沿海、台湾少数民族的抗日斗争；黔南布依、苗、水各族人民的抗日游击战；东北内蒙古各族民众抗击日本侵略、反对民族分裂的斗争等典型事例。尤其是西藏、新疆虽地处中国西部，远离抗战前线，但在中国共产党抗日民族统一战线的影响下，这场空前的灾难使西藏和新疆的各族人民团结得更加紧密，与祖国的命运息息相关，爱国热情空前高涨。他们通过筹资、捐献、募集等活动，有力地支援了全国人民的抗战，极大地鼓舞了抗日前线的勇士，坚定了各族人民抗战必胜的信心[3]。这些资料均表现出民族团结之情，可谓是情景交融。在教学中，要把握这两条线，在引导学生感知情境的过程中，逐渐加深对民族团结的理解，对中华民族含义的理解。

由于我国民族众多，地区分布差异较大，民族文化灿烂多彩。高校学生由于受到专业的限制，课程任务较为繁重，通过个人接触到的民族团结知识相对有限。为了使学生切身感受我国灿烂的民族宗教文化，笔者还以重要纪念日、民族传统节日等为契机，适时地组织开展形式多样的民族团结文体活动。通过丰富多彩的民族歌舞、小品、相声表演，让学生近距离地去体验民族团结的内涵，进而培养了爱国主义情感。

三、“中国近现代史纲要”课教学融入民族团结教育需要注意的问题

民族团结教育不仅是我国高校大学生思想政治教育的主要内容，更是当下弘扬社会主义核心价值体系的应有之义。而高校大学生作为国家培养的高层次人才，在他们中间强化民族团结知识教育，是实现中国各民族间和睦团结的基础。但在具体运用过程中，需要注意以下几个问题。

（一）注意正确引导各族大学生树立正确的民族观、文化观

“中国近现代史纲要”课作为全国普通高校本科生必修的一门思想政治理论课，其目标就是希望学生通过了解近代以来各族仁人志士维护和促进民族团结的史实，牢固树立正确的民族观、文化观。因此，在授课过程中，要注意因势利导将民族团结贯穿整个“中国近现代史纲要”课始终，正确地引导高校大学生牢固树立马克思主义“四观”和“三个离不开”思想，培养学生自觉将维护民族团结和国家统一作为自己的神圣职责和应尽义务。

（二）以“中国近现代史纲要”教材的内容为主，适当补充民族团结教育内容

“中国近现代史纲要”教材是由高校思想政治理论课编写小组组织相关专家和学者精心编写出来的，是目前学界最权威、系统，也是质量最高的课程资源。因此，授课教师在讲课过程中要以“中国近现代史纲要”课内容为主，在充分挖掘教材内容的前提下，适当地融入民族团结教育的内容，进而实现二者的有机结合。

（三）坚持国家统一和民族团结的主旋律，引导学生树立国家统一和民族团结的理念

民族团结是国家统一、繁荣昌盛的前提和保证。民族团结教育的目的就是希望各族学生加强相互间的沟通与了解。讲授过程中，在大力弘扬中华民族传统文化的基础上，也要尊重和弘扬各个少数民族优秀的传统文化，注意帮助各族学生克服狭隘的大民族主义和地方民族主义思想。加强汉族学生对少数民族历史、文化及其为中国政治、经济、文化、教育等方面做出重要贡献的了解与认识；同时也要帮助和引导少数民族学生正确认识本民族优秀文化与中华文明之间的关系，认识到少数民族多元文化亦是中华文明的重要组成部分。切实有效地引导学生树立国家统一和民族团结的根本理念。

综上可知，《中国近代现代史纲要》教材中蕴含有十分丰富的民族团结教育资源，将民族团结教育融入“中国近现代史纲要”课程教学的途径是十分必要和可行

的。这对于在当前形势下发展和巩固社会主义新型民族关系具有非常重要的意义和作用。

参考文献：

[1]张岱年，方克立.中国文化概论：修订版[M].北京：北京师范大学出版社，2004：91-92.

[2]编写组.中国近现代史纲要：2013年修订版[M].北京：高等教育出版社，2013：298.

[3]罗开云.中国少数民族革命史[M].北京：中国社会科学出版社，2003：345.

收稿日期：2014-02-02

作者简介：赵海霞（1982—），女，河南西平人，西北农林科技大学思政部讲师，历史学博士，主要从事中国近现代民族问题研究。

基金项目：2012年西北农林科技大学基本科研创新一般项目“马克思主义民族理论在新疆的传播与创新研究”（Z1090212

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