基于CDIO教学理念，改革传统英语教学——由航空分院CDIO人才培养方案改革立项所想到的

周威

（电子科技大学成都学院航空分院，四川成都611731）

航空分院的《基于CDIO课程教学改革人才培养体系建设—航空服务专业人才培养方案改革》是借鉴和参考CDIO教学理念，对2014级人才培养方案进行的一项教育改革项目。通过学科跨建把教学从原来的“单打独斗”转变为以行业要求为标准，以行业特点为基点将不同的课程进行重新拆分整合，最后形成一套全新的旨在提高学生理论知识运用能力的人才培养方案。笔者这几年来一直在英语教学中进行CDIO研究探索，即“动起来”的教学模式，而此次教学改革理念与CDIO教学思想不谋而合。

一、“动起来”的教学模式简述

所谓“动起来”的教学模式，就是让学生在动手的过程中学习理论，而不是传统的学了理论再想办法创造条件去运用的教学方式。即，让学生在学习过程中做到，第一，所学的东西要学以致用，第二，不但要学，而且要有创新思想。因此，笔者给自己的英语课堂取名为“Demos Studio”即“Demos工坊”。

在整个教学过程中，笔者强调的是设计工厂的教学理念，强调新思维与创新的教学方式。同时，将学生进行分组，每一次课程都有不同的主题。每组根据当堂所授的知识要点，通过分工合作，发挥自己的主观能动性，将点连接成线创造出面，从而制定出一套属于自己的情景展示。包括“对话”及“活动”等。而教师在整个课堂中主要起到的是引导的作用，扮演的是总导演的角色。比如关键词“airport”和“family”。那么每组同学在拿到关键词后要求在30分钟内，完成一个情景对话或者一部微型情景剧。在学生展示的过程中英语教师，负责对学生的语言表达进行指导，让他们能够使用正确的表达方法传达自己的思想。最后再由英语教师对小组的表现进行点评，在点评的过程中讲解新的知识点，通过对比和直接参与让学生更为直观的感受知识，感受语言。这个方法大大提高了学生的英语表达能力，以及对其英语思维模式的建立。

二、运用CDIO教学理念，开展学科跨建，增强创新能力

此次人才培养方案的改革就是要致力于开发学生的创造性思维，体现创新思想，增强实际操作能力。此次教改立项的成功，笔者认为电子科技大学成都学院的领导是基于以下几点的考虑：

首先，欧洲与美国近年来盛行的CDIO教育模式的突出特点之一是强调项目形式的教学,培养的是具有真正实际能力的应用型且团队精神极强的复合型人才。几年前，由MIT，瑞典皇家工学院等提出了工程教学中CDIO的概念。其含义指：C，Conceive，构思；D，Design，设计；I，Implement，实施；O，Operate，运行。其目的有四：1.技术知识与推理，基础科学知识，核心工程基础知识，高等工程基础知识。2.个人专业能力和素质，工程推理和问题求解，实验和知识创新，系统化思维，隔热能力与素质，专业能力与素质。3.团队合作与沟通能力，多学科团队合作，交流沟通能力，外语交流能力。4.在企业和社会的CDIO关联体系，外部与社会的关联、企业与业务的关联、构思和工程系统、设计、制作、运行，操作交互中媒体的交互性和交互主体的操作熟练程度。[1]

目前中国教育的特殊性表现在生源丰富、教育规模大。但极度扩招，带来了资源不足和快速成长的弊端。此外，办学机制与教育过程产生严重脱节，国际化程度低。严重的质量问题反映在人才市场和产业发展上。其中最为明显的问题就是毕业生源源不断，但企业满意的却寥寥无几。因此CDIO教学理念应运而生。

人才培养方案改革的目的是培养具有真正语言实际运用能力的、应用型的、团队精神极强的复合型英语人才。这就需要让英语教师走出去联合其他各专业教师和企业人员,如与乘务英语语言使用较多的民航业各领域的工作人员,共同策划,设计出全面的、包容性的、英语与其他专业相结合的教学项目。这些学习项目克服了传统教学的枯燥语法教学和单词机械记忆,把两者融入了学生人人可以参与的活动,学生在交流、表达、展示和共享当中练习了知识点,在参与中锻炼了个人综合能力。这比传统的被动听受更激发了热情,领悟了知识,开拓了思路,锻炼了能力。教学项目与企业相关英语实训操作的结合,从企业聘请实践经验丰富的员工参与到案例型教学项目的设计中,会使英语教学具有更强的可操作性、实用性和实效性。

三、英语教学的跨学科思维理念

英语作为一门应用型外语，广泛应用于许多领域，也是最适合与各学科进行跨学科构建的课程。具体如下：

一是要突出学生读的能力和听力，包括朗读和阅读。l)朗读包括发音和语调，尤其是发音，笔者认为准确的发音是一切沟通的基础。而我们大部分学生虽然学习英语多年但很多单词的发音都是错误或者是模棱两可的。此外，专业性词汇的发音对于学生就业非常关键。因此，应该在课堂上帮助学生进行详尽的指导和纠正。2)阅读能力的培养，主要是让学生通过对专业性较强的文章的阅读，增加感性认识，培养其专业性英语思维。在学习中，对专业文献惯用表达方法进行重点讲解，同时对一些难以理解的句子，进行重点剖析，培养学生准确理解文章所表达的含义。但此部分的教学应该采用短文的形式组织，防止大量篇幅给学生带来的压力和枯燥感的产生。有条件的学校，可以同步播放音频或视频文件，增强外语气氛，锻炼学生听力。对于专业词汇，则要求能读、能写、能听懂，同时对一些专业词汇进行拓展和延伸。目前这些方法，一些教师已付诸实践，效果不错。

二是要突出翻译和写作能力，学习英译汉、汉译英，以及英文写作及口语表达的基本方法和技巧。大多数的英语课堂很少注重学生的翻译能力，尤其是听翻的能力导致许多学生能读其音不知其意，知道单词的含义却无法理解整个句子的意思。还有很多同学听稍微较长的句子就无法记忆更无法听后瞬间翻译。因此，课堂上针对瞬间翻译尤其是关键词翻译以及听说练习至关重要。

三要开展讲分享式的英语教学，教学，不应该仅仅依靠教师自己。应该通过多渠道，多方式，多角度的展开。所谓分享式的教学是指由相关领域的佼佼者或者专家，走进课堂，通过自己的亲身经历和感受，与学生分享英语学习的重要性和实际意义。也可以分享英语学习的经验或是在英语学习过程中走过的弯路。这样的方式可以让学生更为直观的感受到英语的重要性，以及英语学习的紧迫性。较之传统教学的枯燥乏味，也更有吸引力。此外，英语教师也可以在网上下载一些成功案例和有趣实用的演讲类视频在课堂上进行播放。而教师在整个过程中只是在必要的时候进行引导和解释。当然教师应该提前熟悉演讲的内容，对于英语听力不是很好的班级，教师还可以通过慢放或反复回放的方式进行，这样的效果会比单纯观看视频文件要好，因此这种方法有更强的适应性和可操作性。英语听说水平高一些的班级还可以预留时间用英文开展小组讨论，培养学生的口语表达的勇气和能力。

四、英语跨学科教学的浅见

第一，教师必须具备的素质：

CDIO教学理念在于CONTEXT而不仅限于课堂的CONTENT，外语教学必须课内课外相结合，课外教学与课堂教学就是融为一体的教学，没有孰主赎次之分。因而，教师不仅要具备语言能力更要有行业素养，如，航空分院的英语教师，不仅仅是教授英语这门语言的老师，而是要教授学生如何将英语运用到民航业，如何让英语在工作中为学生所用。因此，除了熟练掌握英语知识外，教师必须了解民航业的相关知识。

第二，贯彻英语跨学科的教学思维

传统课堂上，每节课只讲授单一学科，这让学生以为学习只能分门别类地进行。事实上，创造性思维通常来自对不同学科的整合，而不是对知识的单一记忆与重现。而无论是CDIO还是人才培养方案改革最终都是为了帮助学生进行跨越学科的思维，刺激学生的创造力。

在课堂上鼓励学生进行跨学科思维的方法在于，要让学生识别出自己最强和最弱的学科，然后让他们借用强势学科的某个概念，在自己的弱势学科中形成一个论题。比如，他们可以把自己对专业课的兴趣，嫁接到英语课中，分析英语在专业领域所发挥的作用。

第三，改变教师的传统角色，积极参与到学生的学习中来

在传统的课堂上，往往是由教师指导学生的学习。CDIO强调的是Context，NOTContent.。即把工程师职场环境作为工程教育环境：CDIO作为工程教育的环境，而不是作为工程教育的“内容”.“专业不对口”的教训是：强调了“内容”，而不是环境中的“关联”.培养“做事”和“做成事”的能力.获取知识的能力（自学）。不同层次人才培养有不同重点.可将现行外语教学模式与CDIO比较,互相补充.标准。教师应通过积极参与的方式帮助学生们调控好自己的学习，把英语语言能力的提高作为学习英语的目的。教师是指导和支持学生做出决定过程中的便利者，也是不断对学生的学习需求给充分尊重学生个性，调动学生学习英语的积极性。进而激发学生学英语的兴趣以及学英语的主动性。[2]

第四，与企业合作，让理论型教师走进企业，了解行业

目前，大多数的英语教师尤其是大学英语这类公共外语教师都是英语专业等文科专业出身。对于民航业本身并不了解。正所谓教学相长。因此，组织教师和学生一起到航空公司等企业单位进行访问参观有主学生和老师一起更为直观的了解行业，掌握相关的行业知识。这样的方式可以让教师在教学过程中更有针对性，所讲的内容页更具实际意义。[3]

[1]Crawley,E.F.,Malmqvist,J.,Ostlund,S.&D.R.Brodeur.Re⁃thinking Engineering Education:The CDIOApproach[M].顾佩华,沈民奋,陆小华译.北京:高等教育出版社,2009.

[2]冯天泽.谈大学英语教学与CDIO模式的创新结合[EB/OL].2009.http://blog.sina.com.cn/s/blog-61e79fa20100ihi7.html.[2010-05-10]

[3]赵风云,蔡其伦.探究式教学模式在大学英语教法课上的运用[J].邯郸学院学报,2006,(2)