虚拟情境教学法在专业英语人才培养中的应用研究

王梅亮++叶秋群

摘要：为了适应新的经济时代对应用型英语专业人才的需求，迫切需要改革目前专业英语的教学模式。该文首先根据建构主义教学理论，探讨虚拟情境教学法在专业英语教学中应用的优越性；然后研究如何在专业英语课堂教学中利用虚拟情境教学系统，为学生营造出逼真的语言学习和运用环境，通过情景体验进行教学和操练来提高学英语的学习效果，为培养应用型英语专业人才探索出一种全新而且有效的教学模式和教学手段。

关键词：虚拟情境教学；专业英语；虚拟现实技术；人才培养

中图分类号：TP399 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）15-3574-03

Virtual Situational Teaching Method in the Application of Professional English Talent Cultivation Research

WANG Mei-liang 1， YE Qiu-qun2

（1.College of Engineering， Lishui University， Lishui 323000， China； 2.Jinyun Vocational Middle School， Jinyun 321400， China）

Abstract： In order to adapt to the new economic era demand for applied English professional talents， the current professional English teaching mode need to be reformed urgently.The paper based on the constructivism teaching theory， discusses the application of virtual situational teaching method in the professional English teaching superiority. And then it studied how to use virtual situation teaching in English classroom teaching system， in order to create a vivid language learning and using environment for students. Through the scene experience and practice of teaching to improve the learning effect of learning English， we can cultivate applied English professional talents and explore a new effective teaching mode and teaching means.

Key words： virtual situational teaching； professional English； virtual reality technology； talent cultivation

1 概述

近年来，随着我国经济和社会的发展，社会对英语人才的要求越来越高，过去那种单一英语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求，取而代之的是大量需要能结合具体应用领域，能有效解决实际问题的应用型和复合型的英语专业人才。但是传统的教学模式，注重应试的理论教学，教学方式、教学方法和手段单一，学生在学习过程中感觉枯燥乏味，缺乏学习的主动性，结果虽然很多学生经过了多年的学习，最后还是 “哑巴英语” [1]。因此我们迫切需要改革现有的英语人才的培养模式，探索能培养出具备综合职业能力和全面素质的应用型专业英语人才的全新教学方式和方法。

建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”方式而获得的[2]。而创设真实使用情境是“意义建构”的必要前提，知识若脱离使用情境，则学习就变成玩抽象符号的游戏[3]。词语和句子是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话情境之中，如果在教学过程中创造出语言情境，就能够让学生置身于真实的语言环境之中，使其产生交际的动机和用英语表达情感的需要。所以语言教学中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然习得语言。但是，我们在教学过程中将学生全部带到实际的生活和工作情景中进行教学，这显然是不可能的。那么如何让学生的英语学习既能在学校完成，又能在相关英语应用情境中学习呢？利用虚拟现实技术就可以很好的解决上述的问题。虚拟现实技术能创造出应用英语的虚拟世界，是解决我国英语语言环境缺乏的有效解决方法，学生可以借助它就像在真实自然的语言环境中一样学习英语，可以极大地提高学生的英语技能和学习英语的动力[4]。

2 虚拟情景教学的特征及优越性

虚拟情景教学法就是利用计算机以及三维建模和人机交互设计软件，运用虚拟现实技术，创造出一个可以被学生感知的，与教学内容相关的现实环境相似的，具备现实教学环境基本功能的一种虚拟教学环境；然后让学生沉浸在环形屏幕等三维立体显示设备前如下图1所示，或者在系统中选择一个代表学生自己的虚拟化身，让自己进入三维逼真的虚拟空间，成为虚拟环境中的一员，再利用摄像头、数字头盔以及数字手套等传感器设备，与虚拟教学情境中的物体进行交互操作体验，让学生仿佛处在真实的的现实环境中进行知识的学习和训练，而且可以充分感受到解决问题的乐趣，提高学生学习知识的积极性和主动性，“通过情景进行教学和操练”是虚拟情景教学法的主要特点。利用虚拟情境教学主要有以下的特征和优越性：endprint

1）可以让学生具有很强的沉浸感。沉浸性是虚拟现实技术的主要特征，利用虚拟现实技术可以为学生创造出身临其境的教学情景。可以按照教学需要建立不同时间、不同场合高度仿真的语言应用学习系统进行情景语言教学，使学生 “进入”计算机系统所产生的虚拟世界中，将用户个人视点完全沉浸到虚拟世界中，产生身临其境的效果。比如学习外贸英语的学生，上课时可以让他们进入虚拟外贸谈判等虚拟环境中等待学生利用英语与情境中的虚拟客户进行对外贸易谈判活动。学习旅游英语的学生则可以提供一些旅游景点的虚拟环境，让他们仿佛置身于现实的旅游城市或旅游景点如下图2所示，等待他们利用英语为外宾游客进行讲解。在学生眼中这些虚拟环境就像孩子眼中的世界一样新奇，在好奇心的驱动下，他们就会产生强烈的探索欲望，从而激发他们利用英语进行交际的动机。

2）可以让学生在虚拟情境中进行实时交互。交互性是虚拟现实技术的另一个重要特征。所谓的交互性就是体验者可以通过三维交互设备直接操纵计算机所给出的虚拟环境中的对象，虚拟世界中的对象也能够实时地做出相应的反应。例如，在外贸英语的学习时学生可以在外贸谈判的虚拟环境中通过数据手套等与虚拟客户进行握手，并通过音频感应器等设备与虚拟客户进行语音交流，从而实现外贸英语对话。

3）虚拟英语学习情境不仅可以模拟真实存在的环境，还可以构想客观不存在的的环境，这样就可以让学生在学习过程中体验到比现实环境中更多的信息，或者由于现实中时间和空间的限制，不可能同时存在的场景或物体。比如，在外贸英语谈判过程中，可以实时将客户所要求的将来完工的外贸产品在谈判时就直观的显示出来；在旅游英语教学情境中，当学生用英语介绍景点的一些历史人物或传统民间故事时，就可以在场景中实时将这些历史人物或民间故事展现出来。这些在现实环境中是无法实现的。

3 研究的技术路线

通过前面虚拟情境教学法在专业英语教学中应用的理论基础和优越性研究的基础上，利用计算机三维建模技术，为专业英语教学构建三维虚拟英语学习体验环境，同时对虚拟现实技术中与本教学系统有关的人机交互技术进行深入研究；最后利用上述构建的三维虚拟体验环境并综合运用虚拟现实、计算机图形图像处理、三维动画以及程序设计等相关技术，通过OSG图形程序开发接口在Visual C++开发环境下用C++语言对三维虚拟交通体验场景进行二次开发，实现可以让学生沉浸在虚拟的英语学习情境中，并可以与虚拟物体进行实时交互的专业英语情境教学系统。具体的研究思路和技术路线如图3所示。

4 虚拟情景教学法在专业英语教学中的应用实施

利用虚拟现实技术完成专业英语虚拟情境教学系统的设计和实现后，老师就可以根据针对该教学法设定的教学流程和有关策略实施情境教学。下面以旅游英语课程的教学为例来探讨虚拟情境教学的具体实施步骤和方法：

1）学生预习课程。老师在上课前最好要求学生通过旅游英语专业教材了解上课的主要内容，明确学习目标和学习任务。另外，老师也可以提供相关资料供学生在课外学习和了解课程的背景知识。

2）老师熟悉虚拟情境教学系统和设计课堂教学内容。由于虚拟情境教学系统一般是由专业技术人员完成的，上课的英语老师虽然不需要制作三维场景，但在课前也要到实验室了解虚拟情境教学系统的功能与内容，预览系统中上课用到的学习情境，比如不同的导游景点和路径，以便在备课时有针对性地设计课堂学习内容；而且可以根据课程的教学目标，结合系统中提供的情境为学生设置导游与游客互动的情景故事等，通过让学生参与情景故事中的活动来自然地掌握课程中的英语导游讲解和对话等知识内容。

3）学生情境体验。建议在上课开始时老师先打开情境教学系统中指定的景区，以及开启摄像机以便对整个课堂教学过程进行全程录像；然后将学生引入课题，介绍该堂课的学习目标和老师设计的课堂学习内容和要求。接下来就可以按照事先设计的情境故事，让学生进入虚拟情境中进行活动，比如按照提供的旅游景区要求体验的学生一路上用英语为游客（可以是让其他学生扮演，也可利用系统中的虚拟游客）介绍各个景点内容。在这个过程中，体验的学生充当了导游的角色，他还可以拿起情境中的虚拟扩音器，像现实中的导游一样打开话筒进行讲解，同时在讲解有关的景点时，体验的学生通过一定的交互工具或老师通过无线鼠标等工具在场景中及时插入或展现讲解中提到的古代名人或民间故事等的画面。整个教学过程中，为了避免个别学生只是走过场的表演，建议老师对每个学生的表现都要进行考核评价。如果发现多数学生的解说表达不出来或者缺乏规范，就要及时开启系统的规范解说声音，让他们聆听相应的标准英文解说词；或者，播放系统或老师预先录制的规范英文导游视频，供学生学习和纠正自己的错误，同时也可以活跃课堂气氛。总之，在整个上课过程中老师应随时引导、监控和管理学生和情境教学系统，从而合理掌控各种课堂环节。

4）课后对情境教学进行总结、改进和提高。在课后老师可以根据所拍摄的课堂教学录像，点评并记录不同学生的表现，对学生的失误进行统计分析；最后要求学生撰写课程总结报告，报告中应包含学生对上课的体会以及重要语言点的把握。通过撰写课程总结报告深化对课程的认识，找出自己的不足之处，提出今后的改进方法。老师也可以据此改进授课方法和重点，另外还可以对虚拟情境教学系统的一些不足之处提出一些改进意见，以便让开发和维护系统的技术人员对系统进行改进和完善。

5 结论

随着信息技术的迅速发展，为我们的课堂教学从传统单一的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能， 虚拟现实技术更是将现实的工作和生活环境“搬进”我们的课堂或实验室，让学生犹如在真实的语言环境中自然学习和使用语言。实践证明，利用虚拟现实技术实现的虚拟情境教学系统应用于专业英语教学中，不仅可以将教材中枯燥抽象的内容转化为立体生动的多模态信息，而且可以让学生在模拟的环境中直接获得相关专业知识和技能；既加深了学生对相关知识的理解和领悟，又培养了实践操作能力，为应用型人才的培养提供了有效的教学方法。

参考文献：

[1] 戴琨.多媒体教学技术和浸入式虚拟现实技术支持下的大学英语教学改革[J].科教导刊，2011（3）：112-113.

[2] 张小玲.虚拟现实技术支持下的任务型商务英语教学模式[J].湖南商学院学报， 2010，17（5）：110-113.

[3] 朱雷，张建青.视景仿真技术在外贸英语项目学习中的应用[J].中国电化教育，2011（12）：110-113.

[4] 许迎军，刘娜.虚拟环境下的英语任务型学习研究[J].科技信息，2011（20）：451- 453.endprint