构建语文高效课堂的实践探索

王理

〔关键词〕 语文教学；高效课堂；小组合作；提问；创设情境；精讲精练

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0092—01

新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式，打破传统的教学模式——接受学习、死记硬背、机械训练的教学。因此，教师必须以“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”为抓手，将鼓励学生主动参与、勤于动脑、动口动手、乐于合作、乐于探究，作为小学语文教学改革的基本理念，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，促进学生获得全面、优质、高效发展。

一、积极实施小组合作学习

1.会组织。这就要求学生在小组合作学生中能够组织同伴一起学习。合作讨论可以选择“同桌合作”，也可以选择前后两桌“四人合作”，讨论内容可以是选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法等。在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，能够让每一个学生都有锻炼的机会，真正成为课堂上的主人。

2.会帮助。教师要教育学生“愿帮助”和“会帮助”。在自然状态下，小学生所谓的帮助即简单地把答案告诉对方，这并不是真正的帮助。因此，教师要指导学生学会用启发的思维方式与同学交流，从教师引导、辅导学生的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

3.会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习容易“走过场”，流于形式。此时，教会学生相互评价就显得尤为重要，具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）和作业时的评价（同学间互相批改作业）。

二、提高课堂提问的质效

1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够引发思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。

2.问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师应在备课时对所提的问题精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。课堂提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3.设问尽量使全体学生都能参与思考，并激励学生自己提出问题。教师只有细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，实现学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现教学新理念。

三、善用多媒体创设教学情境

在教学中经常利用多媒体进行教学，能够把学生的注意力吸引到课堂上来，能够更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。教师可以通过声、光、色、形，将教学内容直观地、形象地、生动地展现在学生面前，使学生产生强烈的学习兴趣，在设计导入环节时，更容易把学生引入教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。

四、精讲精练，提高效率

抓紧学与练的时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，教师讲的时间不宜超过15分钟，学生练的时间不宜少于15分钟，这里的练习包括教学过程中的训练。课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。课堂练习是检验学生学习情况、巩固学习成果的最佳途径。因此，课堂练习要紧扣当堂教学内容，练习要精心设计，拒绝毫无意义的重复。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，通过练习巩固所学知识，能够使学生的个体能力达到全面发展。

总之，小学语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，包括教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等。要提高语文课堂效率、提高学生的语文素养，教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程。同时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建高效课堂。endprint