有效课堂教学的构建策略

牟正祥

〔关键词〕 有效课堂；构建；教学结构；教学方法；教学目标；教学手段

〔中图分类号〕 G423.07 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0035—01

课堂教学的有效性就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现为：认知上，学生从不懂到懂；情感上，学生从不喜欢到喜欢。那么，教师如何构建有效的课堂教学呢？

一、抓教学结构

合理安排顺序，科学分配时间，一堂课既要有变化又要有顺序。一般来说，合理的课堂教学结构应遵循以下原则：统一性原则，每节课都应有一个共同的基础或核心任务来统率，确保在教学过程中不走板，不跑调；完整性原则，整个课堂结构的基本成分要完整，起始步骤、展开步骤和结束步骤这三个步骤缺一不可；系统性原则，各个教学步骤之间要有明确的联系，不得隔离或中断，起始步骤提出几个问题，展开步骤就展开几个问题，结束步骤就总结几个问题；详略性原则，在起始步骤和结束步骤中，点题的话语应详，铺垫的话语应略，在展开步骤中，重点难点应详，一般知识应略。在施教时，必须对那些重点难点加以分解、补充或拓展，否则难以保证课堂教学的高效运行；巩固性原则，在整个教学过程中，每一个较大的教学步骤结束以后，都需要及时巩固。

二、抓教学方法

依内容定方法，以学定教。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对人施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫其学习；要发现和强化学生的优点，而不是一味批评指责学生；要启发学生自己动脑筋，而不是直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐；注重强化而不是责备，学生就会觉得容易学；注重启发而不直接给答案，学生就会勤于思考。教无定法，不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智；法有道循，只要我们遵循“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，灵活运用各种教学方法，则可以达到事半功倍的教学效果。

三、抓教学目标

教学目标关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价。教学目标的制定，主要是要围绕新课标的规定来进行。

“知识与技能”层面，要求教师要吃透教材，在了解学生整体的知识积累和认知水平的同时也要突出个性。同时，教学目标中知识点的组织要有明确的定位，要有重点和难点，切忌不可无重难点、无中心地制定教学目标，使学生盲目而不知所措。

“过程与方法”层面，着重是教会学生如何学。教师在制定这个层面的教学目标时要考虑到学生的接受习惯问题，经历过应试教育的学生课堂能否“活”的起来。

“情感态度与价值观”层面，要着力于形成学生正确的价值观，在信息时代，价值观的多元化使得学生难以抉择，这样的情况下，教师作为一个心灵的工程师，应当肩负起为学生引路的职责，根据教材的内容，有意无意地去引导学生在社会中趋利避害，拥有自己美好的人生。

总而言之，制定教学目标要做到“四有”：脑中有课标，胸中有教材，心中有教法，眼中有学生。

四、抓教学手段

现代社会条件下，教学手段呈现出多样性，但我们应当恰当运用，讲究实效不搞表演式。教师要在时间条件允许的情况下，应该最大限度地运用和发挥学校教学设备（特别是多媒体设备）和教学空间条件的功能与作用。但是要始终坚持一条原则：教学手段是为实现高效的教学目标服务的，而不是为了教师机械性的省力或是教师表演个人技能提供便利的。

总之，课堂教学是一门很深的学问。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。endprint