职教学生也有思想

梁冰

一.案例背景

职业高级中学/高级职业中学（简称“职业高中”）是在改革教育结构的基础上发展起来的中等职业学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制以3年为主。培养目标与中等专业学校和技工学校类似。职业高中属于初中毕业后考入，一般是由中学举办，中专学历。毕业后可以参加职业高考继续升学。就生源而言，职业高中的学生，他们在初中时在班级里是学习成绩属于中下、差一类的。他们总觉得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。进入职高后，大多数学生对学业、前途、未来不抱过大希望，学习积极性低落，精神上萎靡不振，上课注意力不集中，厌学，思维贫乏。而且， 逃课、上课睡觉、考试舞弊等现象时有发生。他们的学习方式总体来说是以被动学习为主，在他们眼里，知识是枯燥乏味的，是灰色的，很多教师认为“传道、授业、解惑”就是尽了自己的责任。作为他们的老师我已习惯了上课按既定的教学方案完成教学任务，习惯了上课无人提问无人质疑的课堂模式。但在这样的授课中总觉得缺了那么一点应有的激情。

二.案例呈现

这学期，我给幼师班教授的是心理学课程，这一天，我跟以往一样走进了这个班的教室，在我讲了希波克拉底的四种气质类型，还有其相应的心理特点及管理要点以后，我向同学们提出了一个问题：“气质有无好坏之分？”对这个问题，以前的学生会说有，然后我会否定他们的看法，再给他们进行解释，之后进行后面的内容。这一次，学生们的回答仍然是肯定的，正在我要否定他们的看法时，我心里突然一动，我想：每种观点都是有理由的，何不先听听他们的解释呢？何不了解一下他们的思想呢？于是我让同学们畅所欲言，大胆表达自己的看法。起初，他们面面相觑无人吭声，但不一会儿，课堂气氛开始活跃起来，有好几个学生争着发言，还有两个同学甚至互相驳斥对方的观点，并且说得有条有理，头头是道。同学们的注意力空前地集中，没有一个学生睡觉，也没有一个学生看其它书籍。看着他们认真的样子，看着他们因争论而有点涨红的脸，我有些兴奋，甚至有点迷惑了：眼前的是我平时所教授的学生吗？

在他们发言时我暂时没做任何评价，从这些发言中，我听出他们将气质与性格混淆了，而性格是下一节课的教学内容，下一节课的最后一个问题恰好就是气质与性格的区别与联系。顺着同学们的思路我调整了教学内容，在他们的发言告一段落时，我适时地向他们讲述了性格的概念及特征，再让他们讨论气质与性格的区别，同学们很自然地得出了结论：气质主要是先天获得的，较难改变，也无好坏之分；而性格则主要是后天养成的，有可塑性，可以按照一定社会评价标准分为好的或坏的。

三.案例反思

第一，改变对职中学生的看法，努力克服思维定势。职中学生大多是初中时期的差生，在长期的“笨蛋”“不可救药”等斥责声中，自尊心、自信心早已荡然无存。职中教师必须克服职中学生智力低下的思想。据调查发现，这些学生之所以学习成绩低，大部分学生是由教师、家长的批评不当、帮家长干活、生病等原因造成的。职中学生决不是“天生愚笨”！每一个职教工作者都必须从思想上摒弃旧的观念，还学生一个“公正”。根据马斯洛需要层次理论，每个人都有受人尊重的需要，职中学生也不例外。要让学生克服低人一等的心理，走出“上职中没出息”的阴影，唤醒他们沉睡已久的自信与自尊。

第二，改变教学态度及教学方法。走出教室，我心里久久不能平静，教育是针对人的，有时老师的一个微笑，一个慈爱的眼神都会使学生如临春风，如沐春雨。在教学的过程中，教师要善于把命令式的，居高临下的语言变成富有商量性的，平等交流式的语言，把生硬的冰冷的语言变成富有情感色彩的语言。只有在富有情感的平等和谐的交流中，学生才能正真的“动”起来。我们的学生在初中阶段是差生，学习成绩差，生活习惯差，这一点我们必须承认，但他们有很强的自尊心，有很强的进步愿望，有一定的学习基础，有较强的动手能力，讲意气，个性强，只要改变我们对学生的态度，运用适合中职学生恰当的教学方法，努力唤醒学生想学、愿学的意识，激发出他们学习的热情，调动起他们学习的积极性，职中学生照样能取得不错的成绩。职中的学生也有思想，他们也会思考，只要老师引导得法，他们的思维也会开出美丽的花朵。

第三，让职业教育与教改同行。在好多教师眼里教学改革似乎与职业教育是无关的，而我认为恰好相反，职业教育是为国家培养高素质的职业技术人员和高素质的劳动者的教育，职业教育是更注重实践和实际能力的的教育，对职中的学生，更要改变传统的教学方式，评价方式，更要注重对学生的引导，激励，这样才能培养出高素质的劳动者。

（作者单位：甘肃省临洮县职业技术教育中心）endprint