任务单式教学浅谈

谭艳艳

（敦化市第三小学校，吉林 敦化 133700）

随着课程改革的不断深入，课堂教学模式的改革也在不断摸索中推进，到今天已经走进了回归生本的时代，各式各样的教学形态“你方唱罢我登场”，最终都走向了向40 分钟课堂要效益。“提高课堂效率”“推动教学变革”的呼声已经占到了主流。课堂效率需要教师的努力，也需要学生的参与，但更需要教师与学生的协同学习。

在语文教学实践中，采用任务单式教学可以通过任务驱动充分发挥学生自主性，让学生依单寻知、依单解惑。在教学活动中，教师在课前提前设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交流、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。

建构主义学习理论的代表人物是美国心理学家威特罗克，他提出：任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。它符合人类认知规律，注重以学生为主体，提高了学生解决问题的能力。任务单式教学正是基于这个理论根据。

何为任务单？它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。“任务单”式教学是在教师充分备课，深入挖掘教材的基础上，结合本堂课的教学目标，将教学重点设计成一种任务引领，由几个子目标构成，由浅入深、层层深入地完成教学任务，培养学生独立解决问题的能力和运用小组集体智慧解决问题的意识，以实现教师和学生共同进步的双赢。在教学实践中发现，任务单式教学主要有以下几个特点和优势：

一、使教师的课堂教学有明确的目标

任务单的问题引领紧扣“三维”目标。将教学目标有机强化，每一个教学环节都紧扣教学目标，从而使教师的备课、上课都紧紧围绕教学目的进行。

为更好地优化课堂教学模式，在设计任务单的时候，教师要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值观”三方面设计切实可行的问题。如在教学《月光曲》时，依据本课教学目标：1、通过自学学会本课生字词语，能在具体语言环境中理解与积累“幽静、清幽、恬静、纯熟、陶醉”等词语的意思。2、有感情的朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过。3、根据课文内容，展开想象，感受贝多芬的情感变化和他博大高尚的情怀。特设计以下任务单：

（一）预习反馈

1.看拼音正确写字：

2..选择课文的词语填空：

（ )的小路 （ ）的月光 （ ）的脸庞

（ )的大海 弹得（ ） 听得（ ）

（一）轻声读课文，小组合作，借助表格了解贝多芬创作月光曲的经过。

__________小路散步_______________________________________________________________________________________________________________________________________________听到兄妹的对话__________走进茅屋

（三）静下心来细细读读课文，品味文中的语句，在理解课文语句的基础上，展开合理的想象，把贝多芬的想法填写在短文的横线中体会贝多芬的可贵品质。

这样通过任务单的引领，有效地完成了教学目标，实现了课堂结构的高效率。从而使教师的指导更从容，更有针对性。

有了任务单的引领，课堂上老师的指导就更有针对性，训练重点也就更加明确，如教学《一曲胡笳救孤城》一课，主要指导学生学会以故事情节的发展为线索，概括课文的主要内容。特设计以下任务单：

（一）先抓住刘琨的行动概括出事件，列出小标题。

第2 节：_______________。

第3 节：_______________。

第4、5 节：_______________。

第6、7 节：_______________。

（二）再以情节发展为线索，联系匈奴的反应，概括主要内容。

（三）“故事情节发展”是指故事中事件的发展变化，一般有事件的发生、发展、高潮、结局。请按你的理解，在小标题前标出情节发展。（揭示概括内容的方法。）从而，教师的指导就更加具有针对性。

二、学生全员参与，学习兴趣普遍提高

《小学语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”任务单式教学，归根结底就是一种任务引领、方向驱动，学生在任务单式教学中或者经历了独自的静思默想，或者与小组成员合作交流，多维度、多感官投入到学习当中，从而经历知识形成的过程，学生在这个过程中感受到了学习的乐趣，比老师一味讲授效果要好得多。

任务单教学模式倡导以学生为主体，提倡“意义至上、使用至上”的教学原则，以任务组织教学，采用体验、实践、参与、交流和合作等学习方式。活动呈阶梯型任务链，实现人人动口、动脑、动手。如教学一年级《花钟》时可设计其中一个任务单如下：

自学朗读，分清条理（先独立后合作）

1.轻声读课文第2 节。借助拼音读准字音，不加字、不漏字，按标点停顿。

2.三盆花在不同的时间为小白兔报时。请你按不同的时间用“/”把第2 节分成三部分。

3.小组交流分层方法，每人读一部分，互相帮助，把课文读的又正确，又流利。

学生在学习中经历了独立思考、合作交流、共同朗读的过程，学习兴趣浓厚。体现了“先学后教、多学少教、顺学而导”的教学理念，学生的学占了课堂一定比例。

使用任务单式教学，学生在自学中养成了独立阅读、思考的好习惯，有利于独立思考能力的形成。

如今的课堂教学特别重视学生的主体作用，增强学生的自主学习意识，因此任务单式教学的主旨是：提出一个学习目标，给学生指引一个方向，鼓励学生独立去思考、去解决、去提升，从而为学生获取知识、巩固知识去搭建平台、提供保障。

如在教学《找骆驼》一课时，针对课文第十自然段可设计如下任务单：自读课文第10 小节，根据课文内容，联系实际填写：

老人看见_________________,

就知道_______________。

老人又看见________________,

就想________________。

老人还看见________________,

所以知道______________。

学生在自学中把语言积累与课文理解有机融合起来，全面把握课文内容，披文入情，通过语言实践活动，提高理解和运用语言的能力，实现工具性和人文性的统一。

三、教师在设计任务单过程中不断加强课程意识，提升了专业水平

任务单教学模式与其他教学模式的最大不同就在于它特别强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更积极主动地学习和运用语言，增强学习动机，达到自主学习的目的。这是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学方法。自推行任务单式教学模式以来，课堂教学有了明确的目标，教师的指导更有目的性。在设计任务单过程中，教师的业务水平大大提高，教学方法也更加贴近学生，实践证明，任务单式教学对学生的发展和教师专业水平的提高有着一定程度上的推进作用。

总之，任务单式教学不但可以提高学生自主学习的能力，使课上多了一些静思默想，学生在任务驱动下，有目标、有重点地学习，也促进了学生之间的合作意识，合作效果比较显著，学生养成了良好的学习习惯，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。同时，也促进了教师的有效备课，每一位教师都能根据课型设计一些适合的任务单来引领学生学习，真正做到了二次学习。任务单式教学在有效地兼顾全体学生的同时也提高了课堂教学效能。