学案导学在思想品德课教学中的运用

孙玉霞

（延吉市第四中学，吉林 延吉133000）

一、对“学案导学”的理解

一般来说，“学案导学”就是指以学案为载体，导学为方法，教师的引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种授课模式目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。

二、学案的编写

一份好的导学案是上好一节课的导航仪。它能让学生明确学习目标，并在学案的引领下初步了解学习内容，更好的参与到教学中来，主动认知，明理导行，较好的达成思想品德课的教学目标。

（一）、编写学案应明确两个目的。

一方面，利用学案把教材中散乱的知识条理化和体系化，使学生初步形成对教材内容的整体感知，发现自己学习的疑难。另一方面，学案设计粗略规划学生学习流程，学生能够按照这个流程轻车熟路、渐入佳境，减少学习误区，增强学习针对性和目的性，提高学习效率，最终改善课堂教学质量。

（二）、学案的编写要把握好三点。

首先，学案的编写要致力于学生的探究与创新。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供上，应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难，可以将课本同生活相联系，鼓励引导学生进行探究，学以致用；也可以将内容打乱重新编排整合，激起学生创新意识。

其次，学案的编写应有层级性。

学案的编写从内容到形式上要体现出层级性。学案的框架大体为三部分：第一步，自主学习，知识梳理。采用填空或简答形式，让全体学生都能参与进来，尤其是让学习能力弱的学生增强自信心、成就感。在此基础上，可适当提高难度，让学生根据填空题设计问题或将学案中遗漏的问题补全，既可以促进学生分析概括能力的培养，又能激发学生提出问题，迎接挑战的热情，快速思考，高效的完成学习任务。第二步，知识深化理解。通过选择、辨析、简答的形式将本课中难点、易错易混的知识点显示出来，引发学生的思考，小组合作探究，教师适当点拨释疑，共克难关。第三步，合作探究，拓展提升。这部分学案的设计要特别强调启发性、引导性和趣味性，也要有一定层次梯度，以适应不同学生发展的需要。问题的提出要让学生有发挥合作讨论的空间，能从多角度思考解答，又能引领学生归纳掌握某类题型的答法。让每一位学生从知识层面到情感态度都有一定的提升，实现教书育人的目的。

最后，学案编写应注重简约性。

（7）事中绩效监控没落实，事后绩效评价没应用。很多高校关注的是专项资金如何分配，分配完之后，就处于放任的状态，不注重过程的监管，事中绩效监控没真正落实，不能及时发现问题并加以纠正，导致贻误时机。很多高校按政府要求对专项资金进行事后绩效评价，可是评价结果并没得到应用，对专项资金执行进度没完成的部门没追责，执行好执行坏一个样，不能形成正确导向。

思想品德课学案，只不过是学生学习的一个方案，学生自主学习、探究学习的一个流程图，而不是教师教案的翻版和对教材的简单复制。因此，学案的设计应简洁明了、一目了然。

三、学案在思想品德课教学中的具体运用

（一）学案的发放时间要因内容而定。

思想品德课留前置性作业是不现实的，一般是当堂发放学案，只有某课内容多时才提前发放让学生预习。如进行八下第七课《财产留给谁》等内容学习时，就应提前发学案预习，否则会出现课堂上走马观花或虎头蛇尾现象，难以当堂完成教学任务。

（二）学案的呈现方式可以是文本的，也可以是电子的。

课题研究之初，主要是采用文本学案，一段时间下来，学生由新奇、兴奋归于平淡，千篇一律的文字形式让学生厌倦，而且造成学校印刷任务繁重资源浪费。教师可尝试在内容少的课，采用电子学案，现代化工具比较吸引学生的眼球，加上视频图画等的辅助，学生兴致高涨，能收到意想不到效果。

（三）推动学案导学顺利进行的有效方式是分组合作，

合作学习小组，是一个强有力的学习团队，组员要分工明确，各司其职。组长一定是优秀的学生，有能力释疑解难，帮扶后进生。一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。小组探究无法解决的问题，将由老师辅导点拨。

（四）构建学习激励机制 激发学生参与热情。

“有奖励才会有动力”，因此，在学习中尤其是小组合作，要建立一定的激励机制，通过各种竞赛、小组加减分等形式进行奖励。对学生的回答以鼓励为主，鼓励学生创新思维、大胆质疑，给学生足够的学习空间。这样既能激发学生的学习热情，又能培养学生多角度思维、开拓解决问题渠道的能力，让学生在愉悦、进取、力争上游的氛围中完成学习任务。

（五）精心设计教学环节，合理运用学案达高效。

利用学案导学的思想品德课教学过程大致分为五个环节。

1、精心导入，明确目标。

上课伊始，运用故事、材料、音频或视频文件创设情境，引出内容主题。如八下第八课《我们享有“上帝”的权利》时，播放小品《打工一族》，引出现实生活中存在消费者权益受侵害的现象，通过分析，使学生明确本节课学习的三维目标。

2、自主学习，梳理知识。

学习要求直接打印在学案上，学生自学后，进行展示时，采用竞赛、抢答或板书演示等方式交流自学成果，并将个人成绩记录到本人和小组总分中，这样既能调动学生的参与热情，也可以使学生快速熟悉课文内容，进行自学解答疑问，在头脑中形成了一个粗略的框架。

3、深化理解，释疑解难。

在自主学习的基础上，鼓励学生提出自学中的疑惑，师生共同释疑。对学生未发现但需要掌握理解的问题，教师以各种形式呈现出来。如讲八下第六课《知识助我成长》时，学生完成自主学习知识梳理后，表示没有疑问了，教师可以趁机抛出六个问题给学生，①、师傅带徒弟，在街上做宣传，是教育吗？②、教育的作用体现哪几个方面？③、谁享有受教育的权利？物质帮助指什么？④、义务教育中的“义务”是指谁的义务？⑤、义务教育的法律保障是什么？⑥、义务教育的公益性是指什么？举例说明。通过进一步深化质疑，激发学生独立思考、探究问题、合作交流、解决问题的欲望，这样既澄清并拓展了基础知识，同时达到了对本框内容通透理解的效果。

4、适时点拨，拓展提升。

这一部分的学案设计是知识向能力的转变，要围绕所学内容的重难点精心设策划。一般以时政热点、焦点方面的文字材料或视频为内容，给学生提供讨论、合作的契机。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材的知识点、学案中的问题展开讨论交流，避免形式主义草草了事。在此过程中，老师还应选择恰当的时机进行学法指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时，教师的一句话往往会“点石成金”，而学生在讨论中不能解决以及存在的共性问题，教师及时汇总，在精讲释疑环节中帮助学生解决。通过此环节提高学生知识的深度、广度以及分析、理解、表达、运用的能力。

5、构建网络，清晰体系。

教学过程分设了几个环节。虽然每个环节都有明确的目标，但整个过程看起来有些散乱，所以有必要在课尾引导学生进行知识体系的构建，这个环节对于后进生来说尤为重要。具体方式可采用语言表述，也可以用表格，图解图示等形式进行，要言简意赅，形成清晰的知识框架，便于学生掌握记忆。

总之，教学实践证明“学案导学”的教学模式不仅能重视教师组织、诱导、点拨、示范教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究学的过程，充分体现了以“学生发展为本”的全新教学理念，逐步接近和达到思想政治课课堂教学的理想境界。