我国学校德育工作中存在问题探析

金玲 蔡明花

(延边大学师范分院，吉林 延吉133000)

学校德育在我国全面发展教育中占有核心地位，当今我国正处于一个更新与变革的新时期，青少年学生的德育工作显得更为重要。因此，我们有必要对我国德育工作中存在的问题进行思考，以期更好地将德育工作落到实处。

一、德育知识化与行为实践相脱节

德育是知行统一的过程。思想品德课的课堂教学所传授的道德知识，只有通过一定的实践活动才能内化为道德情感和道德意志，成为自觉的行动。社会实践是德育不可忽视的重要途径。当前，青少年在认识和实践、观念和行为之间仍有相当大的差距，表现在：理性认识与行为选择有脱节现象；学校德育脱离实际，道德认识无法真正通过实践，提升为道德情感和道德意志，并最终转化为道德行为。总结起来，主要原因有以下几个方面。

首先，作为德育重要途径的思想品德课，简单灌输抽象理论，与实际脱节。长期以来，德育被当作是一门功课，局限于道德知识的传授、道德原则的灌输，忽视了道德情感、道德意志、道德行为习惯的培养，理论脱离实际。在很多青少年中间，存在这样的现象，“四有”、“五爱”背得滚瓜烂熟，但是不遵守公共秩序，不爱护公共财物，不懂得起码的礼貌、礼节等。更为具体的、身边的例子就是常见的学生在道德修养方面的表现。

事例1：

为了加强学生的道德修养和人格养成，改善班风学风，促进班集体健康有序的发展。分院曾于2008年10月份在班级做过一次“班级十大不文明现象”调查，取得了较好的德育效果。此次调查中，全班35人全部参与，其数据结果如下：

排序 不文明现象表现 票数1 随地吐痰 32 2 说脏话、骂人 28 3 随地乱扔垃圾 23 4 大声喧哗，打闹，不遵守公共秩序 20 5 集体观念差，不团结同学 20 6 谈恋爱学生在班级有不文明行为 16 7 上课、晚自习唠嗑，接打电话 15 8 对科任老师不礼貌，有顶撞行为 11 9 个人卫生差，有异味 9 10 不爱护班级公共财物，损坏了不赔偿 9

从上表可以看出，大部分道德内容都是中小学思想品德课中的教学内容，学生在小学阶段及初中阶段必定接受过这样的道德教育，然而从调查结果和实际表现看来，大部分学生根本无法做到品德课中所学到的道德知识，这不得不警示我们深思和反省。学校德育和实践的脱节，造成了极其严重的后果，即很多学生成为道德知识上的“巨人”和道德行为上的“矮子”。

其次，德育偏重于政治教育。学校德育长期被当作政治教育、理想教育、集体主义教育来实施，表现出理想化倾向，忽视了让学生学会做人的基本道德教育。结果是理想化的道德过于抽象，难以实施，而学生应当做到的往往失之规范，无所适从。比如最起码的环境卫生意识、人和人彼此尊重的意识、站在别人角度考虑问题的意识等等最基本的道德规范，反而离学生们很遥远。反过来说，学生连最基本的道德和行为规范都做不到，何以谈理想、谈政治、谈爱国？

再次，学校和家庭教育片面追求升学，忽视了学生的思想品德教育。学校和家长只关心学生是否能取得好成绩，所有学生身上与学习相关的问题就要解决，与学习无关的不闻不问，导致学生人格发展不健全。这样做的后果是，学习好的学生思想品德没有抓好，学习不好的学生思想品德无从入手，反而得不偿失。

尤其是学习不好的学生的思想品德教育，正是现在工作中所面临的问题，就班主任工作经验来说，对其教育的艰难性体会深刻。浙江大学的著名教授郑强说，学习最终学的是做人的境界，如果一个学生从幼儿园开始，再到小学、初中、高中没有培养好，到了大学就很难再去培养。这句话从另外一个角度指明了现在学校和家庭教育的误区。

二、社会不良风气与学校德育相背离

青少年正处于身心逐渐成熟，逐渐确立人生观、价值观的关键时期，学校在青少年思想品德形成关键期中起主导作用。但要使人养成高尚的道德人格，离不开有效的与社会理想相一致的道德教育。然而，我们的社会不但没有给学校德育提供一个良好的实践基地，反而与学校德育相背离，起到了严重的负面作用。

首先，市场经济的双重效应对青少年价值观产生正反两方面的影响。一方面提倡人的独立性，彰显个人的自主意识和自由观念。另一面，对利益的过分追求又使人陷入功利主义、自私自利、唯利是图与不择手段的泥潭。从现实情况看来，负面的作用更大。主要表现为，金钱至上，自我中心，缺少人生远大理想和目标。

事例2：

课堂或是在平时谈话中，一旦涉及个人前途和理想的话题，许多学生大部分言语中都透露着“要当老板，要有很多钱”的想法和讯息。一次英语课的课前口语，一些女生更公开宣称，她们的理想就是嫁个有钱的老公，有房有车，有很多漂亮的衣服。原话为：“I hope I will marry with a very handsome man,he’s my husband,I’m his wife,and he has a lot of money,cars,very big houses,so many beautiful clothes.I will be very happy all my life.”

以上事例及更多的事实均表明，在当今社会主义市场经济体制下，相当一部分青少年功利主义、拜金主义、享乐主义和极端个人主义思想倾向严重，道德水平普遍不高，国家意识淡化、集体主义精神和社会责任感薄弱，更别提远大崇高的理想。

其次，社会舆论、社会风气也引导着青少年的价值取向。尤其是大众媒体的不规范性，一些电视台的娱乐节目，内容低俗，完全没有文化品位，艳丽的舞台造型，裸露的舞台服装，夸张的面部妆容，无不侵蚀着青少年的身心健康。另外，互联网的普及，一些网站论坛上漫天的自由、不负责任的言论，既反映出整体国民素质较差，也对青少年造成了极其不良的影响。再者，不良的社会风气，如横穿马路，不等红绿灯，公车上不让座，交费或存款等插队，随地吐痰，乱扔垃圾等更是屡见不鲜，造成了学校德育的理想性和现实生活中的不道德行为，形成巨大反差，大的社会的不良风气往往使学校的道德教育流于形式，青少年甚至对学校的道德教育产生逆反心理。

综上所述，如不改变社会舆论和风气现状，单方面通过学校德育提高学生的道德修养，收效不可能尽如人意。

三、教师和家长缺乏示范性，使德育成效微乎其微

（一）教师道德人格不健全，对学生道德形成起负面作用

作为学校完成德育功能的重要角色——教师，其自身的道德人格对学生起着关键作用。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”身教重于言教，这是作为教师都应该懂得的道理，而教师的人格魅力是影响学生的最大力量。但是，现实情况是，有相当一部分教师没有起到示范作用。主要表现在以下几个方面：

首先，自身道德修养不高，对教师角色缺乏必要的认知。在日常教学生活中，不自觉地表现出一些陋习，如说脏话、随地吐痰、上课迟到或旷堂，随意接打手机，和学生一起在背后议论并歪曲批评其他老师，对社会经济地位高家庭的学生和社会经济地位低的学生区别对待等，给学生起了反面示范作用，并产生了极大的消极影响。

其次，不懂得教育学、心理学理论，教育理念、教育手段和方式存在问题。有一些教师在职前没有受到过专门培训，更没有学习过教育学和心理学相关理论和知识，不懂得教师的示范性这一重要特性，单纯的以为教师就是给学生上课，就是教书本知识。尤其在德育工作这一方面，更是显得差强人意。主要表现在：有的老师要求学生上课不迟到，自己反而迟到；要求学生要讲文明礼貌，自己反而动不动脏话连篇；要求学生要团结，互相帮助，自己反而在学生面前揭其他老师的短，批评或变相批评其他老师。试问，作为教师，连最基本的“身教重于言教”的道理都不懂，还如何当老师？

（二）家长自身道德素质不高，缺乏必要的引导

父母是孩子的第一任老师，父母的道德素质对孩子有直接影响。“从学生的身上能看到父母的影子”，但现在确实有一部分家长的道德素质不高，对学生造成了负面影响，也给学校德育工作带来了极大的阻碍和困难。

事例5：

“说脏话现象”一直是班主任最头疼的问题之一，不论男生还是女生，十分严重。有的学生课下在班级或走廊大声说脏话，都不觉得有错，甚至有的学生上课也能蹦出一句脏话，却浑然不知。

通过这个事例，我们有必要反思学校德育工作是否应该把“家长德育”纳入德育工作轨道，通过一些有效的措施和手段提高家长道德素质，只有学校和家庭建立起合作、联合机制，才能使德育工作更见成效。

总之，学校德育工作要想在真正意义上提高学生的道德修养和健全人格，培养其科学的人生观、价值观和世界观，必须要考虑学校本身、家庭教育及社会舆论及风气等诸多的影响因素，只有改善并协调好各种因素及其之间的关系，才能从根本上实现学校德育的功能，这不是一朝一夕之事，也不是一个人或几个人的事情，而是需要几代人甚至十几代人的不断探索和努力。

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