“说题”：有效教研的重要抓手

汤国贤

【摘 要】作为近年来新兴的一项教研活动，“说题”使高中政治教研活动跨进课堂最深处。“说题”是教师在精心做题基础上，解读题目所涉的背景材料，阐述答题时所用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出解题规律。开展“说题”活动能促进高中政治教师加强对试题的研究和教师自身的专业发展，是有效教研的一个重要抓手。

【关键词】说题 有效教研 政治教学

2013年9月起，江阴市倡导高中政治教研组以“说题”的形式推进有效教研，通过对典型例题的“说题”来组织备课，引领教师在日常教学中钻研教材、钻研试题、钻研学生。2014年2月，全市组织青年教师开展了“说题”比赛，12名决赛选手围绕《发展生产 满足消费》展开了最后的角逐。通过比赛加深了教师对“说题”的理解，促进了教师的专业发展，推动了有效教研的深入开展。

“说题”是类似于“说课”的一种教研展示和讨论活动，是一种深度备课后的集中展示。如果说“说课”偏重于课堂教学，那么“说题”更偏重于学科问题的解决，需要对问题的背景材料、知识考点、解题方法进行分析，从如何引导学生自主活动与独立思考、如何提高学生的解题能力等方面进行阐述。

一、“说题”比赛的意图

营造良好教研氛围。以往不少教研活动以听课评课的形式展开，往往以听为主或光听不评，导致教研实效大打折扣；有些教研活动以理论学习的形式展开，但往往远离一线教学实际或问题聚焦不足。通过举办与一线教学密切相关的“说题”活动，既能发挥“说题”教师的作用，使教师自身的教育理论得以提炼，也给组内其他教师提供参考。组内教师聚焦共同的试题展开研究，可以充分发挥集体的智慧，达到取长补短、优势互补的效果，对营造良好的教研氛围很有帮助。

促进教师专业发展。在日常教学工作中，部分新教师对试题所涉及的知识点理解和把握还不到位，而不少骨干教师虽然对知识点的把握比较准确，但往往仅是凭借经验而缺乏更深入的学情研究和理论探讨。通过“说题”活动，促进教师加强对试题的研究，提高教师对知识的熟练程度，促使其加强理论学习，促进教师专业发展；可以将教师的“教”、学生的“学”与教学命题研究的“研”有机结合起来，使教师由经验型逐步向理论型、科研型转变。

构建和谐生态课堂。学生平时的作业一般表现为最终结果，不能完全暴露其思维过程，这导致不少课堂教学呈现出低效与“非生态”现象。随着课程改革的不断深入，“生态课堂”观在高中政治课堂的推进，教学、教研活动的形式必然发生巨大变化。通过“说题”，教师加强学情研究，加强对学生思维过程的研究与学法指导的研究，这对于纠正学生思维偏差、构建精致和谐的高中政治生态课堂有着重要的助推作用。

二、“说题”的基本要求

内容要有科学性。科学性是保证“说题”质量的前提和基础。“说题”时教师所讲的书本知识要科学，表述要规范，对所选择的时政热点和背景材料应认真推敲。对问题的解答应当正确，分析应当透彻。

指导要有理论性。理论性是“说题”的重要特征之一。教师在“说题”前要加强理论学习，要将教育教学理论融入“说题”过程中。“说题”时要说明教法与学法的理论依据，典型环节的设计应符合教学原理和学生认知规律。

方法要有可行性。教师要根据题目特点及学生学情，确定恰当的教法、学法。“说题”时设计的教学方案要符合师生现状，以便其他教师能够参考、借鉴。运用的解题方法可以新颖，但更多的应当是常用的方法，因为它在解题实践中运用最多，可行性较好。

三、“说题”的基本步骤

结合决赛中的一个例题，简要介绍一下“说题”的基本步骤。

【例题】亨利·福特曾说过：“如果我最初是问消费者他们想要什么，他们会告诉我‘要一匹更快的马。”有人说，如果真这样，汽车大王就不会出现了。材料体现的经济学道理是（ ）。

A.生产为消费创造动力

B.产品开发不需要考虑市场需求

C.产品开发要利用人们的求异心理

D.消费所形成的新的需要会引导生产

说命题立意。说明试题属于哪一能级，考查学生哪方面的知识与能力，所考查的知识和能力是低阶思维还是高阶思维，难易程度是较易的还是中等的还是偏难的。该题以亨利·福特的名言为背景，考查学生发现、判断、提取有效信息等能力，属于较难题。

说知识考点。指出题目涉及了哪些知识点，分析试题是怎样体现考纲要求的，试题所要考查的知识点属于哪种类型的知识，哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识水平是什么，最近发展区又是什么。该题考查学生对“生产与消费的关系”的理解，需要学生准确区分材料表明的是“生产决定消费”还是“消费所形成的新的需要会引导生产”。

说背景材料。指出题目涉及的背景材料是什么，哪些是重大时政背景，哪些是学生应该了解的，哪些还需要进一步的分析，哪些是学生容易疏漏的，哪些是学生难理解的，要对背景材料进行必要的分析与解读。该题以亨利·福特的名言为背景，背景材料告诉我们，消费者提出新需要可能是基于当下的消费对象，但真正需要什么，消费者并不十分清楚。以交通工具为例，可能是“要一匹更快的马”，而汽车生产出来后，消费者才知道需要的是速度更快、更便捷的汽车。

说解题过程。这一环节最能体现教师的专业素养。主要说如何设计讲评流程，如何设计由浅入深的小问题以降低难度、分散难点，增强知识、方法的可接受性；如何引导学生观察、分析问题；解题后如何进行归纳，整理、提炼出通用的方法。该题中，B选项本身是错误的，C选项与题意关系不大，亨利·福特的名言表达的是“生产决定消费”而不是“消费所形成的新的需要会引导生产”，题中“如果真这样，汽车大王就不会出现了”也对此作了进一步的说明，故选A。学生受所复习中高频词的影响，容易选择自己比较熟悉的“消费所形成的新的需要会引导生产”这一说法。

说学法指导。这一环节主要说如何指导学生掌握必要的解题技巧，如何对同类试题进行归纳总结，如何及时发现自身知识的盲点与薄弱点，等等。以上述试题为例，从题目材料看，该题属于材料体现类的试题，此类选择题要注意题干与选项的匹配；从选项来看，该题选项有些本身就是错的，有些选项本身表述正确但与题干材料无关，可以用排错法首先排除B和C，再用排他法排除D；从命题意图和学生易错点角度看，该题的B和C选项是从题干材料直接引出来的干扰项，A和D选项是学生的易错易混点，只有加深对知识的理解，才能准确区分。

四、“说题”的常见误区分析

只说答案，忽视思维过程。有些教师的“说题”过程只讲题目的答案是什么，而忽视答案的形成过程和学生的思维过程。“说题”的重点恰恰在于说怎么解题，要通过分析答案的形成过程去启迪学生的思维。我觉得较为有效的一种方法是先说学生容易失分的地方在哪里，从失分处可以发现学生思维上还存在哪些盲点与不足，该采取哪些方式加以训练和弥补。只有让学生展示思维过程，才能更有针对性地解决学生思维上的疏漏，进而提升学生的思维水平。

就题“说题”，缺少拓展延伸。有些教师在“说题”过程中只讲这一题该如何做，而忽视对试题的拓展与延伸。在“说题”过程中要探究试题的拓展延伸价值，通过变式、归类等开展“后建构活动”，让学生能够举一反三，触类旁通，从“现有认知水平”拓展到“最近发展水平”。当然试题的拓展不应牵强附会，我认为可以先说试题价值，依据价值再进行拓展，这样的拓展比较自然，也更能做到举一反三。

强化教法，弱化学法指导。有些教师在“说题”过程中只关注教师如何教，片面强调教师的主导作用，而对学法指导关注不够。其实“说题”过程中要分析学生的知识状况、能力状况以及学习态度等非智力因素情况，要指导学生分层作答，要指导学生形成采分意识，要根据学生具体情况进行学法指导。当然，说解题过程与说学法指导往往是融合在一起的，不宜简单机械地割裂开来，否则在“说题”过程中往往会重复。

（作者单位：江苏省江阴市教育科学研究室）