如何把握小学语文课堂教学中的“讲”

蒋有轩

摘 要：新课程背景下的课堂教学，并不是完全摒弃必要的讲，教师要对讲的作用有正确的认识。切忌只在形式上追求自主领悟，造成课堂虚浮境况。因些教师在小学语文课堂教学中要正确把握“讲”与不“讲”的原则。

关键词：新课程；课堂教学；讲

随着新课程改革的深化，尤其是在当前各地大力推行高效课堂教学研究的背景下，语文课堂教学倡导学生自主学习，使得不少教师对课堂上的“讲”避之惟恐不及。从很多学校的校内公开课里可以看到，课堂上该讲的也不讲，放任学生的自由学习，使课堂教学成了“满堂悟“的境况。在优质课评价中，有些学校甚至规定每节课教师讲的时间不能超过10分钟，“讲”似乎就是“填鸭式”的代名词。注重讲的教师必是不懂得新课程理念，他们的课不能说优质甚至连合格都成问题。笔者觉得新课程改革下的小学语文课堂，固然要强调小组的合作探究，自主领悟，也不能一味地忽略教师的“讲”，关键是哪些当“讲”、哪些可不“讲”。只有把握好“讲”的尺度，充分发挥“讲”的作用，才能真正使我们的课堂有效、高效。

一、正确认识“讲”在语文课堂教学中的作用

一堂语文课，教师要“讲”是必然的。不管是点拨也好、引导也好、启发也罢，或讲得少而精、或讲得杂而乱，总之“讲”是免不了。“讲”是语文课堂教学中最常用的一种方法，它是为广大学生的学服务的。讲得好，就能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维；“讲”得不好，则学生索然无味，如坐针毡，徒然浪费了课堂教学时间。叶圣陶曾说过，“教师的任务是在指导学生的精读：见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示，实在搞不明白之处给他们讲解”。可见 叶圣陶在反对讲的同时，又非常注重讲。因此把“讲”贴上“注入式”是不正确的。我们要科学地对待过度“讲”出现的问题，做到当讲则讲，不当则止。

二、课堂上要准确把握“讲”的原则

1.该讲的内容

一是学习新课时，学生必须要了解的背景知识。有的因为布置了课前预习，往往容易忽略。因为每个学生的知识能力不一样，课前预习的质量相差甚远，为了更有助于学生对课文的理解，讲是必不可少，否则理解起来就比较困难。如在学习古诗《示儿》时，教师对该诗的时代背景的讲就必不可少。

二是学生自己解决不了的知识难点和容易混淆的词语。往往凭借学生自主学习，不容易真正掌握。如一年级的汉语音节拼读规则——ü的使用：韵母ü能和j、q、x、n、l五个声母相拼。声母j、q、x可以和ü相拼，但是不和u相拼。就要跟学生讲汉语拼音方案规定，当j、q、x和ü相拼时，ü上的两点要省去，写成u。“居、屈、虚”要写为ju、qu、xu，不能写为jü、qü、xü。而n、l既可以和u相拼，又可以和ü相拼，当n、l和ü相拼时，ü上的两点不能省去。“女、吕”要写为nü、lü，不能写为nu、lu。缺少了教师的讲解，学生理解掌握起来，就很困难。

三是比较深奥的内容。课堂中不容许有那么多时间让学生进行充分讨论，教师就要对这类内容点拨、归纳、总结、概括。

2.少讲或不讲的内容

一是学生自己能看懂的知识，或者通过自己思考能领悟的内容。如《丰碑》一文，讲了讲述的是红军在长征途中的一个感人故事：一个寒冷的冬天，队伍在冰天雪地中行进，军需处长把棉衣全发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在云中山冻死了。故事浅显易懂，教师就不必对课文内容进行讲解，而就当引导学生课文中人物的精神品质进行感悟。

二是学生已经掌握了的知识不要讲，重复、罗嗦学生往往非常反感。

三是学生之间可以合作探究能掌握的不要讲。如生字教学时，可以让学生合作讨论怎么记住这些生字，大家一起写一写，互相评价对方写的字，找出写错的并相互指正。这样效果非常明显，既能让学生学习别人的不同识字方法，又能让学生在合作中体验成功，巩固认、读、写。

四是不是通过讲就能解决的问题，如情感的体验、高级思维品质的形成等。如在学习朱自清先生的散文《匆匆》时，教师就不能通过讲来代替学生的情感体验，可通过以下设计来达到学习目标：①找出文中具体描述日子来去匆匆的语句读一读，说说自己的体会。②找出自己特别喜欢的句子，小组交流朗读。③细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理。只有通过读才能领悟“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。这些是讲所不能替代的。当然讲与不讲，要根据本班的学情，因地制宜，切忌生搬硬套。

在小学语文课堂教学中，教师对“讲”的把握，既是一堂语文课成败的关键，也是课堂是否高效的重要原因。凡事有度，教学也一样。我们不能因为强调让学生自主学习，就把该“讲”的内容弃之不讲，完全放任自流，不管什么内容都让学生去“悟”，只从形式上作秀，不仅毫无效果，而且也偏离了课程改革的初衷，也是对新课程教学理念的一种误解。

参考文献：

陈谢.课堂教学中的“讲”与“练”[J].新课程，2013（5）.