科学课教学反思的几种形式

杨江友

反思教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式，反思性教学是提高教师教学有效性的一种强有力措施，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”在笔者看来，教学反思就是研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的过程。教学反思在科学课中有哪些表现形式呢？

一、写教学日记

写教学日记就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来，并在此基础上对其进行分析，以理清思路，提高认识，改进教学的一种手段和方法。写教学日记不仅要记录下教学中的困惑，而且要通过分析提出改进教学的方法。在科学课教学中，教学日记的主要内容应为：教学中学生的问题和独到的见解，教学中的创新，学习的心得。苏霍姆林斯基曾这样说过：“每一位教师都应写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”

二、对话反思

对话反思是要求教师为探讨某一问题主动与其他教师交流研讨来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理论，进而提高教学能力的一种捷径。对话反思有4种：自我对话反思、学生对话反思、同事对话反思、同行及专家对话反思。可采用的方法有：课前、课后、课中进行自我反思；也可对学生进行秘密抽样调查，从学生中发现问题，再进行师生互动对话，从中发现反思线索；还可以从同事对话中发现反思的问题，要解决的问题，发挥集体力量攻破疑难病症；如果反思的问题还得不到解决，可通过阅读网上同行、专家对话，发现解决的思路和方法。

值得注意的是，我们在对话时需要平等性。苏霍姆林斯基说过：“教育是人心灵上的最微妙的互相接触。”笔者在上公开课“不一样的电路连接”时，始终没有摆脱教师权威的架子，所提出的问题都是课前预设好的，与学生就在这一问一答中走完了预设之路。这样的科学课，学生缺失了探究、发现，束缚了思维。在学生眼中，教师高高在上，是课本的解剖者、标准答案的掌握者，于是对教师的问题不敢怠慢，更不敢越雷池一步，这一问一答至少不是“心灵的教学对话”。相反，教学应以真诚的态度，用商量的口气，努力构建平等、和谐的气氛，让学生感受到教师是容易接近的，是他们信得过的朋友。只有这样，学生的心灵之门才易被叩开，师生潜能才能发挥出来，课堂才能涌动生命的灵性。

三、列出具体问题清单进行反思

在教学时，教师不应仅把反思的对象集中在教学的某一个具体问题上，而应总体把握教学各方面的行为，将反思的问题列出清单，就其中的问题进行反思。课堂教学反思清单一般为：（1）本节课讲授时间、实验操作时间各是多少？（2）体态语言是否丰富？（3）微笑教学了吗？（4）训斥学生了吗？（5）最自豪的教学活动是什么？（6）学生听课时的反应如何？状态如何？（7）意外发现 学生的闪光点，对于 学生，关于

事情，课后应该找他谈话。（8）师生交流互动状况，改进措施。（9）哪些教学设计取得了预期效果？（10）非预期性事件（处理方法，怎样处理更机智）。（11）有哪些精彩片段？有哪些突发事件让自己措手不及？（12）自己感觉这节课成功吗？若重试，在哪些方面会做得更好？

四、录像反思

录像反思是我们通过录像再现自己的教学实践，以客观者的身份反思自己的教学过程。录像的好处是能准确地记录声音和图像、真实的教学场景、师生互动情况及非言语信息的传递。录像是教师自我反思的客观材料，教师可根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结，效果显著。

总之，要激发学生从事科学研究的热情，首先需要教师在面对学生时能够做到热情满怀；要激发学生乐于从事科学探究的兴趣，首先需要教师对自己将要教授的内容具备深厚的科学素养。要知道，学生的身上有教师的影子，而这影子的形成是来自于平日课堂上一点一滴的积累。因此，在课堂教学活动中，教师一定要具有履薄临深的意识，关注每一个细节，组织好每一个活动，以让学生获得最大限度的发展。具备了这样一种思想，反思也就成为了一种自觉行为，进而形成良好的反思习惯。反思性教学不是简单的机械重复，而是不断升华的过程。“金无赤足，人无完人”，教师是只有在教学工作中时时反思，处处反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，才会不断进步，不断完善；只有经常写好教学反思，以写促思，以思促教，长期积累，才会有“集沙成塔，集腋成裘”的成效。