“3+4”电气自动化专业课程衔接策略

余萍　耿淬

【摘 要】“3+4”电气自动化专业的人才培养在知识体系、能力、素质等方面有特定的要求，课程衔接应按照体现能力递进的培养目标策略、岗位对应的课程目标策略和纵深拓展的课程内容策略进行。以通识教育模块的衔接夯实基础，以专业课程模块的衔接如一对一、一对多、多对一等方式来培养该专业的高素质、创新性人才。

【关键词】电气自动化专业 课程衔接 策略

“3+4”电气自动化专业技术本科型人才主要面向电气制造和电气控制行业，成为从事电气设备或系统软硬件开发、设计、咨询、管理等多领域跨界人才。

一、课程衔接的基本策略

（一）培养目标体现能力递进的策略

能力递进指的是学生在中职、本科都能获得相同或相近工作范围的职业能力，但本科获得的职业能力水平应明显地高于中职。通过中高职培养目标的有效衔接，使中职专业人才经过高职层次的教育和培养，实现技能与素质的全面提升、发展和深化。（见表1）

中职强调简单技能，本科强调复杂技能，中职强调单一技能，本科重视综合技能，两个层次之间要相互沟通，科学地划分各自课程设置和课程内容。要尽量避免两者的重复，整体考虑中高职课程的衔接。

（二）课程目标体现岗位对应的策略

中职阶段专业核心课程目标突出中职培养目标所对应的职业岗位群要求的职业能力，注重专业知识学习和技能操作训练，尤其是职业规范和职业意识的养成，重视培养学生的综合素质和职业能力。本科阶段专业核心课程以高职培养目标所对应的职业岗位群要求的职业能力为基础，适当考虑职业岗位拓展与跨专业学习的需求。（见表2）

（三）课程内容体现纵深拓展的策略

课程设置和课程内容要充分体现企业岗位能力要求。要在充分的市场调研分析基础上，根据中高职学生未来工作岗位的典型职业活动和核心能力，以工作过程为导向、以综合职业能力培养为目标，与职业资格标准相融合，建立中高职衔接的课程内容体系。

本科专业课程内容要以中职专业课程内容为基础，特别是具有纵向衔接要求的课程，明确中职课程的培养目标和高职课程的起点，避免不必要的重复和资源浪费。（见表3）

二、课程衔接的基本类别及教学提示

（一）通识教育模块的衔接在于夯实基础

公共基础课程重在保证中职、本科学生基本科学文化素养，并为专业学习和学生终身发展奠定基础。中职阶段“通识教育模块”课时达1480课时，占总课时63%。以数学为例，中职六学期数学总课时达到458课时，基本相当于普高的数学教学要求，学习内容涵盖了普高数学的方方面面。与之衔接的本科段有高等数学、线性代数、复变函数等课程，学生本科学习的数学内容覆盖了工科专业本科所需的内容，为其未来职业生涯提供厚实的数学基础。

（二）专业课程模块的衔接在于培养高素质、创新型人才

专业核心课程模块中一般包括三类课程。第一类是只在中职阶段开设，本科阶段不必开设的课程，如电工电子基本技能操作训练；第二类是只在本科阶段开设的课程，如智能楼宇技术；第三类是中职、本科都开设，但在本科课程中内容必须拓展深化的课程，如中职开设电工基础，而本科阶段电路分析是建立在电路系统之上的分析，分析方法和分析工具也呈现多样化特点。中高职专业课程衔接要重点关注第三类课程的衔接。

第三类课程的衔接有以下几种方式：

1.一对一衔接：课程研究对象有一致性，而对象的结构及复杂性有所不同，分析的方法及工具有所不同，且分析方法所依赖的课程基础有所不同，内容和方向均呈现纵向深度拓展特征。（见表4）

2.一对多衔接：先修课程给予了分析方法及分析工具，后续的其他课程均应用到此类方法。课程特征主要是方法和工具应用于不同的对象而产生出不同的方法。（见表5）

3.多对一衔接：后续课程具有综合特征，应用了多个先修课程的基础内容。（见表6）

（三）衔接课程教学时的注意事项

1.中职、本科教学人员共同制定课程标准，厘清教学内容及分析方法边界，尽可能细化教学内容。

2.根据学生年龄及心理特点组织教学，不宜在中职时加深内容，使学生产生厌学情绪，也不宜在本科阶段重复中职内容，使学生有浪费时间之感，失去学习兴趣。

3.课程基础是这类课程衔接的重要参考依据。如电路分析的数学基础，电机学的电路分析基础，安全用电的电工知识基础，厘清相关内容的逻辑递进关系，是课程有效衔接的重要保证。

本文为江苏省十二五规划重点自筹课题“中高职有机衔接模式与运行研究”研究成果，课题编号：B-b/2013/03/015。

（作者单位：江苏省常州刘国钧高等职业技术学校）