周记

黄文岚

做好班主任工作既是一门学问，又是一门艺术。周记在班主任工作中起着桥梁作用。利用周记及时地与学生进行“心”与“心”的感应，更多地了解学生的心理动态，增进师生间的感情，更加有助于班主任对学生的管理。

周记班主任工作班级管理师生交流从乡下调到城里，环境变了，对从事了多年教学工作的我来说，本应是轻车熟路，没想到面临的却是一种新的挑战：适应了小班化的教学模式，学生人数骤然增多，大班额的教学突然显得不能适应；管理方法陈旧、单一，除了严厉呵斥，显得无能为力。结果一天到晚忙忙碌碌，心力交瘁，效果却甚微，再加上刚接任六年级班主任，而前任班主任带了他们五年，孩子们既熟悉了原任老师的教学管理方法，又习惯了她的脾性，师生之间建立了深厚的情谊。对半道“插杠”的我表示出明显的排斥。课堂上出怪声、起哄；课下不完成作业，不做卫生，齐刷刷的，好像商量好了似的，不听我的劝告，故意跟我作对。近一个月的课堂教学，就在这种“起哄——压制——再压制——再起哄”的恶性循环中度过。每天疲惫不堪，心气难平，感觉真是再无法继续下去。终于，在学生的一次集体起哄中，我被他们的行为激怒了，原本打算心平气和地做说服教育工作的我，忍不住大发雷霆，横眉冷对，点名批评，讽刺挖苦，专拣能解恨的词语来发泄我近一个月来的委屈、怨恨，那一刻我变得有些失控。学生在我的连珠炮似的“轰炸”下，稍微安稳了一些。

痛定思痛，我为自己的失态感到深深的惭愧和自责……该是需要深入思考一下了——他们为什么对新来的我这么排斥呢？为什么让我这样难堪呢？在一次班会课上，我真诚地向全班学生道歉，并充分肯定了前任老师的工作，语重心长地对他们说，前任老师调走了，是谁都无法改变的事实，我们应正确面对，要表达对她的思念之情，办法只有一个，那就是要好好学习，认真做事，以自己突出的表现、优异的成绩，让老师感受到她的教育在你们身上留下的烙印才是对她最好的报答。说这些话时，我从一些同学的眼睛里看出有好多复杂的神情。下课后，我又趁热打铁地找了许多学生个别交流、谈心，了解他们的一些心理活动，看来他们还是受到一些触动。于是我就在语文课上以《思念的××老师》《××老师，我想你》为题，让孩子们以写周记的方式表露心迹。四十分钟的时间里，教室里静悄悄的，出现了从未有过的安静。只见他们时而沉思，时而奋笔疾书，时而长吁短叹……我看在眼里、急在心里，想快点知道他们都写了些什么。终于有人开始交周记了，我按捺不住兴奋的心情，忐忑不安地开始批阅。没想到，一篇周记一份情，一篇周记一份思念，一篇周记一份埋怨……我被他们那一份份童稚的真情所打动，也被他们对我的排斥和误解感到委屈。因为从他们的周记中我才知道，他们认为前任老师的调走是我造成的，是我的到来挤走了前任老师——真是一群傻孩子！找到了问题的症结，我在苦涩中略感一丝欣慰。为了消除他们的抵触心理，获取他们的信任，紧接着，我又以《××老师，我会让你放心》为题，让他们从思念××老师的角度入手，引导他们想——假如还是前任班主任老师，你应该怎样做呢？当我再次批阅了孩子们的周记，才读懂了他们的心思，也看到了许多同学的转变。我为此而感到高兴，也为此找到了与他们沟通的方式——周记。接下来的日子，我又拟定了一些征求意见的周记题目来试图走近他们的心灵。如《我希望老师这样做》《我心目中的好老师》《我发现老师的优点》等。从这些周记中我看到了我的付出所收获的希望。好多同学在周记中向我道歉，承认他们一开始的抵触心理，他们曾“三个一群，五个一伙”地想气走我，让前任老师回来。有的还道出了他们曾每天往×老师家跑，曾动用自己家长的关系想把×老师调回来。初看时感到特别生气，继而又想，能给我说出他们的心里话，这不正说明他们信任我了吗？

通过这种方式的交流，我与孩子们拉近了距离，心与心的交流越来越深入，也明白了自己工作的切入点。周记，架起了我与学生心灵交流的桥梁，也为我做好班主任工作提供了新的方法。

于是，我进一步在怎么样写周记，怎样让周记发挥更大的作用上下功夫。我选择一些贴近生活，能走进孩子心灵的题目，如《我的快乐我的忧》《我心目中的一个人》《给老师的一封信》《说给老师的心里话》等，在每次写周记前，我都从分析学生的近期表现入手，根据他们的情绪变化和课堂表现，事先想好写作的内容，确定讨论的思路和写作的意图，再引导他们讨论，利用自己擅长演讲的特长，以饱含深情的讲说、真诚热情的态度和有的放矢的警言妙语，拨开他们封闭的心灵，点燃他们跳动的激情，使他们在理解中共鸣，在共鸣中受到感染，在感染中使其心动，然后再动笔，他们往往能一气呵成，谈出自己的真实想法。这样孩子们的周记不仅文笔流畅，而且富有思想。通过写周记，使孩子们用讲心里话的方式把直接表达转为婉转的叙述，这样无论是表达用意还是遣词造句都会自然、容易得多。对学生的每一篇周记我都认真批阅，并针对性地写下大量中肯、真诚、期待、鼓励性的评语。久而久之，我觉得我不是在批阅孩子们的周记，而是在和孩子们进行心与心的交流，这种交流不仅简单易行，而且还有着浓浓的人情味，也使我更加迷恋，甚至到了特别喜欢批阅学生的周记的地步。学生也有了迫不及待想知道老师评价的心情。据说他们私下里还比较我给谁下的评语长，给谁下的评语表扬的话多，写少了还嫌我偏心。看着孩子们期待的目光，体悟他们的心情，我才发现孩子们心里是多么渴望与老师的沟通和交流啊。

在我的鼓励下，孩子们不再有所顾忌，周记中什么都写，有主动提出一些好的建议和意见的，有帮我出谋划策管理好班级的，还有的直接指出我工作中的得与失……这一切都使我很受鼓舞和感动。周记不仅为学生开辟了放飞心灵的天空，而且使他们欲言又止的话语有了诉说的对象，又有谁不愿一吐为快呢？我坚信，不论是带班还是教书，用心去做这份工作就会有意想不到的效果。

毕业前，我以《老师，我想对你说》为题，让孩子们写一写自己的真情实感，有位同学写道：你是我六年中认识的最好的老师，也是我最难忘的一位。在我们最有压力的一年里，却使我们过得那么的轻松，那么的有意义，你留给我们无法忘记的回忆……看到这些，我的心为之一震，甚至有点热泪盈眶。我毫不讳言的说，我爱他们。是他们让我体会到了为师的乐趣，是他们让我享受到了为师的骄傲，也是他们让我的付出有了回报。

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