谈“水桶理论”在学校中的影响

柳敏

水桶理论短木板应试教育近年来，新名词频频出炉，“水桶理论”即为其一。乍一听，倍感新鲜，随着其冲击耳膜频率的不断加大，便觉得了无新意，甚至产生反感心理。所谓水桶理论，也即水桶定律，其要义为：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最长的木板，而恰恰取决于模板中最短的那块。水桶理论是由美国管理学家彼得提出的。

水桶理论假如运用到学校，会导致以下情况的发生：

其一，学校领导热衷于这个理论，很容易使校领导因权力而转嫁责任，他们认为教学成绩低下的老师就是那块最短的木板，为避免其在区局在给各校的排名时扯学校的后腿，就要想法设法使其拔高加长；被冠以短木板之名的那些个教师，则处境尴尬，无地自容，同仁们对其侧目而视——你拽了大家的后腿，影响了大家的教学奖。被视为短木板的教师，其心灵承受着巨大的压力乃至被凌辱。校长巧妙地借这一高妙的理论，推卸了责任，转嫁债务——学校的成绩不高，不是我的责任，是那些个短木板的责任。

其二，于教师而言，在学校的高压之下，势必把自己承受的压力在转嫁给学生，这就会极其自然地把班级学习最差的那些个学生视为最短的木板，而进行挤压，不择手段地让他们变成长的木板。这些学生将会陷入痛苦的深渊。冠冕堂皇的洋理论将会变成戕害学生的利器，这决不是危言耸听。

在笔者看来，这个理论，用于经济管理是否为灵丹妙药不得而知，但谁见过有着一块短木板的木桶？说到学校，一个学校的办学效益，怎么会取决于成绩最差的那个教师呢？每个教师对学校的影响只是局部的，而绝不是整体的。影响一个学校的业绩有诸多因素，其中起决定作用的是领导，是领导的办学理念。领导的素质和水平，是一个学校从校长到教师的整体的素质与整体协作能力。

对木桶理论夸夸其谈的校长不知还有个“反木桶理论”吧？更不知木桶原理还有几种演变——一个木桶的储水量，还取决于木桶的直径大小；在每块木板都相同的情况下，木桶的储水量还取决于木桶的形状；木桶储水多少同样取决于各块板之间的配合程度；木桶储水多少，还取决于各块木板的厚度；木桶储水多少还取决于木桶底面的面积……

水桶理论，作为一种经济管理理论，不适用于学校管理，尤其不适用于教学管理，如果硬要套用这一理论于教学管理，只能是为应试教育助势，无疑将会带来可怕的后果。教师属于比较成熟的群体，尚有一定的耐挤压能力，身心均处于发育阶段的学生，将是最底层也是最大的受害者。水桶理论理应拒于校园之外。

参考文献：

[1]木桶效应.百度百科.

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