立足校本教研,促进教师专业发展

钱会强

高中英语教师自身素质的提高是新课程改革成败的关键。因此，各级教育机构纷纷采取各种措施对高中英语教师进行业务培训，促进教师专业化发展。校本教研就为提高英语教师素质，促进教师专业发展，提供了一个良好的平台。

高中英语校本教研专业发展美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论、教学的成功和失败，‘我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部取决于我。”因此，提高高中英语教师自身素质，促进英语教师专业化发展是教师自身成长的必由之路。开展校本教研，就是促进英语教师专业发展的一个重要途径。高中英语校本教研，大概可以分为群体专业化和个人自主专业发展两个阶段。

第一阶段：教师群体专业化。

学校英语教学水平的提高离不开全体英语教师整体素质的提高。因此，针对高中英语教师的整体培训必须要有针对性，要根据教师需要解决一些实际的问题，培训一些新的知识和经验。通过校本培训，可以对英语教师进行新课程理论的培训与研讨，明确如何在新课程下进行评课，合作学习如何开展，如何撰写教育教学反思。要善于引导英语教师在培训过程中能够从多个角度观察和思考这些新的知识和经验。撰写自己的认识，并通过互相交流，总结已有经验。把自己的的观点讲给教师，把教师培训工作办成百家讲坛。在高中英语教学中，要鼓励教师理论与实际相结合，要结合自己的工作实际以及自己的经验教训，来消化吸收这些新的知识和经验，形成自己的对这些知识和经验的新的理解，并在实际工作中运用这些知识和经验做出决策，解决实际问题。教师群体专业发展得到了整体提升。此后，教师专业化的重点由群体转向个体

第二阶段：教师自主专业发展。

“个人唯有专精，才能生存。”那么如何实现高中英语教师个人的专业发展呢？

首先，建立教师自主专业发展档案。教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，只有具有自主专业发展的意识和能力的教师，才能自觉地不断促进自我专业成长。通过校本培训，可以为英语教师建立教师专业发展档案，档案中有：教师的自身特点描述——教师自序——教师自我发展的生涯设计——自我现状分析——理出阻碍自我发展的问题。根据教师提出的阻碍教师专业发展的问题，采取有针对性的措施，促进英语教师自身素质的提高。

其次，“关键事件”促进教师成长。教师并非能从专业生活经历的时时、事事中都能发现对自身专业发展的意义，只有课堂专业生活的某些特定事件（又称关键事件）以及特定时期和特定人物，对教师的专业发展才会产生重大的影响。因此，可以通过在教师中开展专业发展竞赛：上课、说课、反思、评课、案例分析、演讲、才艺展示等活动，促进包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构和重构。

再次，学习型组织为载体。在学校展开的具体方式是：教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地，然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划；按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对两难困惑的解释、分析和思考；课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。将教师教育的重心下移到学校教研组，通过开展主题式教研活动，实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。通过课例分析和研究形成实践智慧的过程是：“主题→观摩→思考→设计→实践→反思→再设计→实践性智慧”。

第四，教师专业自主发展的灵魂。“中小学教师专业自主发展的促进研究”强调中小学教师专业自主发展的灵魂是对话、反思、不断生成。教师的专业发展取决于其实践智慧的积累。从知识的形成角度来看，教师实践智慧水平的积累不仅是学习的过程，而且是自我建构的过程。因此，我们在开展教师自主专业发展活动的过程中，注重教师反思，教师们在撰写反思的过程中，理想的教师对自己专业活动的反思包括五个环节：行动，即教师上课、专家听课；对行动反思，即教师反思、专家评课；自我澄清，即教师意识关键所在、专家分析问题原因；改进或创新即教师提出其他方法、专家提供备择方案；新的尝试，即其本义又是一种新的行动，它实际上已成为新一轮循环的起点。

最后，教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验。教师的专业发展是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程。因此，教师的专业发展不仅需要教师积极参与富有共性的“理论知识”学习，更需要尊重并重视教师个人已有教育经验，把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，完善个人的教育观念。

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