小学班级自主管理的研究

李娟

随着新课改的实施，学生自主能力的培养成为教学的重要任务。小学生由于年龄和认识的限制，其自主能力的培养就更加困难。本文从小学班级自主管理角度进行研究，对实施班级自主管理进行论述，以图为小学班级管理和小学生自主能力的培养提供参考。

小学自主班级管理小学教育是义务教育最为重要的一个阶段。具体而言是从小学一年级到小学六年级为止，学生的年龄一般是5岁到13岁之间。在义务教育中小学教育是比较特殊的，相比幼儿园而言，学生学习的知识将要为其以后的学习打下基础。相比初中而言，由于小学生年龄比较小，其认知和学习正处在塑造时期，最为关键的是小学生独立应对自己学习和生活的能力欠缺。所有这些因素都增加了小学教学和小学管理的困难。

班级管理是学校管理的重要组成部分，对小学生而言班级更为重要。孩子们在一个班级里面学习，在一个班级里面玩耍，同时很多的集体活动也是以班级的形式进行的。以小学生的形象认知来看，对他们而言学校的意义远不如班级对他们的意义。学校是形式的，班级则是实实在在发生在他们身边的。基于班级对小学生的重要性，如何加强班级管理就是加强小学教学关键因素。

班级教学是学校组织实施教学的主要形式。就目前的小班级而言，一般而言每个班级有30～45名小学生构成。每一个班级除专门的任课教师外，还设有对班级进行专门管理的班主任。在具体管理方面，班主任要对班级负责。为了更好地实施具体的班级管理，在班级内部会选举出班长，组长，各科学习委员，小队长，大队长等。在传统的班级管理模式下，班级管理是由班主任老师层层布置各种任务并由学生完成。在这种情况下，在班级管理中一应活动都是由班主任制定学生被动的执行，没有考虑学生的主动性。

随着社会的发展，教育改革的实施，尤其学生心智的早熟，在教学过程中，我们会发现现在的小学生心理远超出我们的认知。同时由于接触的事物越来越丰富多彩，学生对学校、班级也由单纯的服从、好奇转换到参与其中并要表达自己的想法。这些不仅为小学班级自主管理提供可能性也提供了必要性。

要想更好地实施小学班级自主管理，我们首先要给小学生班级自主管理做一个明确定义。学生学习阶段的不同，其班级管理也必然是不同的。所谓小学班级自主管理就是指在班主任老师的指导下，学生自觉的主动的参与到班级管理之中。自主管理将学生放在学习主体地位的体现，通过自主管理能够提高学生的积极性和主动性，提高学生的参与意识，最终促进学生综合能力的提升。

在小学班级自主管理中我们应该怎么做呢？结合个人实践和已有研究，我认为应该从以下几个方面入手：

首先，班主任要勤于班级管理机构建设。班级管理机构建设是一个浮动性很大概念。它可简单可复杂，可大可小。简单而言，我们可以仅仅设置班长、组长、学习委员等。复杂而言，我们可以设置各种各样的管理职位。管理机构的设置和学生的自我管理意识有关系，一般而言自我管理意识越强其机构越简单，自我管理意识越低其机构设置就越复杂。基于小学生的心理认知和一些家长的要求，笔者个人认为在小学班级管理机构设置中，不宜太简单，最佳的设置应该是涵盖所有的学生。这样能够使小学生在潜意识中找到自己的归属感并积极的参与班级管理之中。同时班级管理机构的设置应该是动态的而不能是静态的。这里的动态有两个方面：（1）在班级管理过程中会出现一些新问题、新现象，我们要根据以下常态性的问题和现象对管理机构进行调整，或增加或减少；（2）对已有的职位实行轮流担任的制度。这一方面可以利用学生的好奇心，保持其对担任职务的兴趣，同时有对比才能提高学生的动力。

其次，加强班级文化建设。班级管理机构建设的完善为自主管理提供了前提。但是班级自主管理的实施程度取决于学生对班级管理的认可度，这就要求我们加强班级文化建设。小学生在交流和认知上，不比成年人講究婉转，他们通常是直接表达自己的想法。在具体的管理经验中，我们会经常遇到学生说由于某一个学生的影响导致他们小组受批评的事情。从诸如此类的事件中，我们可以看出学生的团体意识非常的强烈。但是这种团体意识还有待引导。因为在实践中我们会遇见部分学生因为某一个学生被老师批评，乃至提出要将其从自己的小组中开除出去的情况。这就说明了小学生的团体意识是自我功利性质的。这就要求我们对其引导，使学生能认识到他们是一个整体不仅仅要分享集体的荣誉还要承担教师的批评。由于小学生心理认知的限制，直接以班级文化建设来加强班级自主管理，显然是不合适的，学生不能理解也难以接受。这就要求我们在具体实践中通过具体发生在学生身边的事情作为引导，使得班级文化成为学生潜意识的存在。

最后，班主任要给予耐心的指导和积极引导。对很多班主任而言都认为小学生没有自主管理的能力，所以在很多时候还是保持原有的管理模式，小学生是被动的参与。部分班主任老师认识到小学班级自我管理的重要性和可行性。但是由于小孩子认知的不成熟，在进行自我管理的过程中会出现各种各样的问题。而有些问题在成年人看来根本就不是问题。但是就是这些不是问题的问题督促着学生成长。另外，由于部分教师认识不够，不能耐心地给学生指导。这不仅不利于学生自我管理能力的培养，同时还挫伤了学生的积极性。

学校本身就是一个让学生尤其是小学生犯错误的地方。通过犯错误发现犯错误的原因，找出解决问题的途径，促进学生的发展。小学班级自主管理是学生自我管理意识的体现，是自我管理的最初的尝试。在这一过程中必不可免的会犯这样或者那样的错误。而这些错误最后都汇总给班主任教师。在处理这些问题的时候要注意，小学班级自主管理是为学生发展而实施的，其中的缺点和不足肯定是要指出来的，但是言语和态度上一定要注意，要给学生以积极的引导，使其感受到教师在对自己进行指导，而不是批评教育。

随着教育改革的深入，小学班级自主管理日趋重要，但是囿于年龄和心理认知的限制，其开展也是非常困难。这就要求我们在具体的班级管理过程中结合自身的实际情况作出适时的调整。在这里我很难给出一个具体的小学班级自主管理模式，但是只要我们抓住了“学生是学习主体”的一个理念，我相信我们在以后的小学班级自主管理模式中会取得更好的效果。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈.桂林漓江出版社，1993.

[2]姚文忠.自主教育与班主任工作.江苏教育出版社，1998.

[3]陈震.班主任新思维.南京师范大学出版社，2003.