高效课堂尝试系列

蒋锦绣

新课改实施期间，对于高效课堂的探究已成为一个重要话题。本文旨在结合小组合作学习的方式，以“一站到底”回答问题的操作程序完成单元内容的复习来探究高效课堂。

高效课堂小组合作命题选题答题一、引言

面对新一轮的课程改革，各个学科的教学都在全力探讨高效课堂的教学模式。对于英语教学而言，要改变长期以来“费时多，收效低”的现状，更应该探寻有效的教学方法。在课时非常紧张的情况下，基本上没有多少时间进行单元知识的系统化复习。再者，学生因为已经有了所学单元的知识输入，自己复习时往往会忽略一些知识点。鉴于此，笔者想到了当前各个电视台的益智类节目人们很感兴趣去参与，并且收视率极高。尤其是江苏卫视的“一站到底”答题节目，非常有看点。笔者尝试将这一思想与中学英语单元知识的复习结合起来，并以小组合作的形式进行具体操作，以达到调动学生的学习积极性、以优带弱的目的。

二、“一站到底”活动的理论基础

人们积极参与“一站到底”的答题节目往往是为了获得某种成就，实现某种需求（得到栏目组的奖品或获得成功的心理体验）。成就动机理论是研究人的需要和动机的理论。美国哈佛大学教授戴维•麦克利兰和美国著名心理学家约翰•威廉•阿特金森把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。然后，具有不同需要的人需要不同的激励方式。所谓的成就感是相对的，是完成一件工作后与他人或自己的既定标准相比较所得出的结果。成就需要包含的内容很多，例如，对于地位、名誉、声望等的需要，对于实力、绩效、优势等的需要。结合学生的年龄特点和教学要求，充分利用成就动机的理念，以小组为单位进行比较，激发学生获得成功体验。

三、“一站到底”小组合作单元知识复习的操作过程

1.命题

此项活动的第一步是拥有较高质量的问题。首先，问题的范围要在学生所掌握的知识范围之内。其次，问题的难度适中，预设中等或中等偏下的学生有能力回答以便大家都能积极参与。再者，为了给个别实力较为突出的同学提供机会，也可以有为数较少的高难度问题入围。鉴于问题的这些基本要求，就无法由教师一人垄断命题。将命题任务以作业形式交由学习小组合作完成。每小组以小组成员的数量为标准来准备问题（组内有5人，就出5个问题）。问题涉及本单元的语法、词汇、语言点、细节等，也可选编单项选择题等考查方式。

2.选题

各组试题汇总后交与教师。教师对每组问题进行筛选，对相同的题目进行各组均衡，以保证每组入选的题目数量相同而获得相同的命題得分。当然，为了活跃课堂气氛，笔者允许每组有一道与单元内容无关但与外语学习有关的问题入围。例如，唱一首英文歌等。筛选好的题目一般为12～15个（预设能在一个课时内完成）。以下是笔者节选复习《普通高中课程标准试验教科书》英语必修5第二单元The United Kingdom中的问题。

（1）三种具有“教堂”意义的单词拼写。

（2）consist of与be made up of的意义、用法及区别。

（3）英国最长的河流是什么河？中国最长的河流多少千米？

（4）用英语写出英国的全名及四个组成部分。

（5）have+宾语+过去分词的三种翻译情况.

（6）If you have an opportunity to visit the United Kingdom，which country do you want to go? Why?

（7）过去分词做宾语补足语有几种情况？

（8）说出入侵英格兰的入侵者的先后顺序。

（9）列举本单元3个使役动词。

（10）画出英国国旗演变过程。

（11）过去分词、现在分词、不定式做宾补的区别。

（12）拼写出单词“家具”。

（13）用英语描述“5+8=13”.

（14）唱一首你最喜欢的英文歌。

（15）写出电影泰坦尼克主题曲“我心永恒”的英文形式。

以上这些问题已经基本上涵盖了本单元的重点内容。答题的过程就是对整个单元知识很好的回顾复习过程。如果想取得好的答题成绩，就必须认真准备。

3.答题

将与题号一致的数字写在黑板上，由挑战的同学选择。与“一站到底”不同的是，答题不是由个人选择，而是小组选择。但在问题的准备阶段必须以小组的方式进行。这样既能发现采用不同策略解决问题的方式，又为学有困难的学生提供帮助，发挥了团队的作用，培养了学生的合作能力。小组中的答题人员不是自己报名，而是抽签决定。并且规定每个小组最多能回答的题不能超过3个。这样可以避免问题回答权由组内个别实力较强同学垄断而基础较弱同学不积极参与、袖手旁观的现象。一旦指定同学回答不上问题，该问题便由必答题转为抢答题，给其他小组提供答题机会。最后以答题个数最多者为胜出组。由命题得分和答题得分两部分之和来决定优胜组。作为奖励，优胜组全体成员可获得一次免做作业的权利。

四、活动实施的效果及存在的问题

由于各组之间为竞争对手，所以在命题时本组所有成员都企图难住对方但必须认真准备自己答题所需要的知识。这样迫使小组成员成为一个竞争集体而不是个人。在问题的回答中让整个单元的知识得以重现。就成就动机而言，指定同学回答不上的问题，仍然可以满足个别同学追求自我价值的机会，从而调动了学生学习的积极性。但是，该操作方式在课前准备阶段耗时较多；同时操作过程中由于人为的因素或缺乏相关的抢答设备等，很难保证竞争的公平性。所以需要更进一步完善操作程序。

参考文献：

[1]郭德俊.动机心理学：理论与实践[M].人民教育出版社，2005.

[2]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社，1995.

[3]顾杰.教师在合作学习中的导师作用[J].教学探索，2006，（11）.