浅谈提高初中历史教学效率的策略

张龙斌

传统的历史课堂往往给人以枯燥、死板的印象，经常是教师在台上一板一眼地照本宣科，学生在下面被动地“照单全收”，课堂气氛死气沉沉，毫无生气可言，学生的兴趣无法得到激发，阻碍了整体教学效率的提高。因此，教师就必须要推陈出新，摒弃传统落后的教学方式，采取有效的教学方法培养学生对历史的学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，力争从各个环节改善教学过程，提升教学效率。

初中历史课堂教学教学方法一、指导学生“读”历史

阅读对于任何阶段的学生而言，都是一种行之有效的学习方法，同时对于任何学科而言，都十分受用。阅读不只是要求学生提前预习教材，将教师所要讲授的内容提前浏览一遍，做到心中有数，还要求学生会读、多读。会读是要求学生有目的地读，要以问题为引导，顺着问题来读。我在教学中，经常会从教材中挖掘出一些学生没有注意到但是又很重要的问题抛给学生，让学生仔细揣摩教材，带着问题“读”教材。一方面激发起了学生求知的欲望，让学生产生了急于想知道答案的动机，从而能够积极主动地投入到自主学习中；另一方面，还有效避免了学生没有目标而盲目阅读所造成的时间和精力上的浪费，大大提高了学生学习的效率，同时还有助于学生养成勤学多思的好习惯。例如，在讲世界史《新航路开辟》这课时，我设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生一时难以回答出来，我就让他们仔细读教材，从教材中总结答案。学生带着这个问题进行了阅读，从而找出了最佳答案。又如我通过引导学生观察十四世纪欧亚主要商路图，让学生找出了西欧与亚洲往来通商早已有的三条通道，这时我顺势提问：“为什么还要开辟新航路呢？”我让他们通过自主阅读进行独立思考，从而得出了新航路开辟的原因。

多读就是要求学生要在课外之余广泛涉猎，多阅读一些教材之外的与历史相关的书籍，最好是权威的带有学术性质的，不建议学生把一些历史小说当作正史来读，以免混淆知识，得不偿失。比如教师可以让学生在课余时间读一些课外书，以开阔学生的视野，丰富知识储备。

二、优化课堂讲解

初中歷史的课堂讲解要突出一个“精”字，不能有如走马观花般一带而过。因为有了第一步的“读”，学生就对课上要讲的内容通过课前的预习有了基本的了解，因此教师完全可以进行课上的精讲了。课堂精讲要求教师要做到以下两点：一是教学过程要“精”，要尽可能用精炼的语言、丰富的语汇把教材中的重点、难点、疑点讲清楚、讲明白，让学生对一节课的内容能在脑海中形成一个清晰的框架，不能有模棱两可的知识“死角”存在；二是教学方法要精，教师应根据每一节课的具体内容采用不同的教学方法，不能一直沿用一种教学模式，以免使学生产生厌烦的感觉，觉得每节课都一样，从而对历史课就失去了期待。例如，在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构很感兴趣，但是又对其原理难以理解，如果教师仅仅用干巴巴的语言进行描述，学生必然提不起兴致。于是我适时地运用多媒体将它测定地震方位的过程演示了一遍，学生们看得津津有味。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，学生不禁拍手称奇。在课堂上引入多媒体的这种教学方式，大大激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，让他们在一种情景交融的状态中，对历史知识一目了然，无须再言。又如教师讲故事的方法来说明地动仪的准确度，公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震，陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。这种方法同样能获得学生的青睐，不仅能让学生加深对地动仪的认识，而且还激发了他们进一步探索的欲望。

三、鼓励课堂讨论

在历史教学中，讨论是十分必要的，因为对于很多历史事件、历史人物的评价都是可以从不同角度进行考虑的，没必要将学生的思维紧紧地限制在一种标准答案上。在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，让学生自由地讨论，可以是同桌间的讨论，可以是前后桌多人的讨论，也可以组成学习小组进行分组讨论。讨论能使学生处于一种积极向上的亢奋状态，愿意贡献出自己的全部思维力量。这样不仅可以充分激发学生的学习主动性，让他们发挥出自身的主观能动性，做学习的真正主人，而且还有利于培养学生的创新思维与求异思维，让学生可以从不同角度寻找答案，也可以发表不同的看法，让学生能够放开一切思想负担全心地投入到问题的思考与解决中。因此，我在课堂教学中经常让学生面对新问题时放开了讨论，以克服他们的畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。需要注意的是，在学生进行讨论的过程中，教师要以一个引导者和点拨者的身份把握整个课堂，不能冒然打断学生的思维，要充分尊重学生的想法。

四、精心选择练习

学生在经过读、讲的过程后，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题）。这些练习题一般分为两类，一类是要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。这种题型主要以检验基础知识为主，目的是为了让学生查漏补缺，对于遗漏的基本知识要及时熟记。另一类是一些具有典型性、示范性、开放性的例题，这类练习题主要是为了深化学生对知识的理解，拓展学生的思维，是更高一层的题目。通过这类题目，可以有效地锻炼学生的思维，让学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。

除了上述这些策略，还有很多可行有效的教学方法需要教师去挖掘，我们应根据具体的教学内容和学生的实际需要来进行大胆尝试，以实现教学目标，提高教学效率。

参考文献：

[1]郑小丽.初中历史教学方法初探[J].科学咨询，2012，（3）.

[2]李海英.初中历史教学方法浅析[J].城市建设理论研究，2012，（19）.

[3]齐会成.浅谈初中历史教学策略[J].阅读与鉴赏，2011，（5）.

[4]孙旭.提高初中历史教学质量的几点措施[J].现代阅读，2011，（22）.