转变旧观念,适应新课改

杨艳丽

在传统的语文学习中，学生只是紧扣书本，其知识面的狭窄可想而知，其学习语文的兴趣也日渐消退。要激发学生的学习兴趣，除了让学生学好课本知识之外，更多的是要把他们狭隘的目光引向课外，引向更广阔的天地。

新课改中学语文学习兴趣课堂教学一、掌控课堂，变“抓”为“放”

在传统的语文教学中，教师在课堂上总是滔滔不绝，一“讲”而下，“四十五分钟的课堂我做主”，学生只能洗耳恭听，不假思索，全盘接受。在新课改背景下的语文教学，我决定大胆放手，让学生勤于思索，敢于发言。因此，在教授新课时，我先精设预习题抓学生的预习。让学生有独立思考的空间，有个人独到的见解。在第二课时我结合预习，让学生合作交流，讨论补充。对于任何一个知识点的学习，我不急于告知学生答案，而是耐着性子听他们说，听他们激烈地争论，其间我只是不断地起引导作用。最终的结果让学生定论，我作补充或提出我个人不同的看法。一堂课，教师不仅仅是交给学生文化知识，让他们来应对考试，更应培养各种能力，诸如语言的组织能力、表达能力、思维的逻辑性、发散性等。

二、整合教材，变“细”为“精”

在传统的语文教学中，教师确实教得很扎实，一课一课地讲，一词一句地讲，这种做法固然很好，但一个学期下来，作文课的时间被占有了，语文活动课的时间被占有了，学生上课思考发言的时间也被占有了，但效果却往往“事倍功半”。而新課改下的语文，其课时量每周只有五节，其中一节课便是作文教学课。按照老路数，要么手忙脚乱，眉毛胡子一起抓，讲得乱七八糟；要么瞻前不顾后，系统知识的学习被搞得七零八落。因此，我决定整合教材，针对不同体裁，交给学生学习的方法和步骤，“授之以鱼不如授之以渔”。让学生在掌握方法与步骤后自学。比如本册第一单元是诗歌教学，共有四首诗，依次是毛泽东的《沁园春•长沙》、徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》以及艾青的《大堰河，我的保姆》。在教授这四首诗歌时，我精选了前面两首诗歌作为教学的重点。第三首诗歌就放手让学生自学，但决不是放任自流。我先指导学生学习诗歌的核心点及其步骤。学习诗歌的核心点就是要抓住意向、意境和诗人的情感。具体学习步骤有以下六步；第一，放声朗读，初步感知；第二，结合资料知人论诗；第三，轻读，结合注释疏通诗意，不搞直译；第四，跳读，找意向析特点；第五，朗读，两人一组合作，一人深情并茂地朗读，另一人紧闭双眼，尽情展开丰富的想象，进入遐想之中描绘美好的意境；第六，默读，体味情感；第七，再次大声朗读，让情感完全奔流。在指导完学习方法与步骤后，学生分组合作交流，我则巡回指导，答疑解惑。而对于《大堰河》的学习，我让学生依据此法，课外自学，课堂举办诗歌朗诵赛，或独诵，或男女一组，或四五人六七人均可。可以是整首诗，也可以是节选，在学生朗诵完之后其他同学要作评议。朗诵赛的举办激发了学生学习诗歌的积极性，也完成了我的预定教学目标。其后的散文教学，新闻通讯的教学，我都整合教材，变“细”为“精”，既节省了时间，又培养了学生的能力，达到了预期目标，何乐而不为呢？

三、激发兴趣，由“内”向“外”

在传统的语文学习中，学生只是紧扣书本，其知识面的狭窄可想而知。其学习语文的兴趣也日渐消退。我认为要激发学生的学习兴趣，除了让学生学好课本知识之外，更多的是要把他们狭隘的目光引向课外，引向更广阔的天地，我的具体做法是：第一，加强课外阅读，做好读书笔记，开展读书活动。为督促学生有效读书，我每期举办两次以“我最喜欢的一本课外书”为主题的活动。在前半学期的第七周开展了一次，学生踊跃参加，对书籍的介绍全面准确；其中高一（1）班的石××同学向同学们介绍了《论语》这本书，他对内容的掌握全面，对思想的领悟深刻，其精彩的讲解更是赢来了同学们热烈的掌声。这也无疑激发了同学们阅读课外书籍的兴趣。第二，开设团队活动，营造文学氛围。本学期我组织学生成立了文学社团，依次是诗歌、散文、小说、戏曲、名著阅读、语文兴趣知识的搜集六大社团。每个社团自己成立组织机构，自己起社名，明宗旨，立口号。作前言，定期出版作品。学生兴趣高涨，集思广益，发挥集体的力量。所起刊名如下诗歌社“墨雨轩”“揽星社”；语文兴趣小组社名“恳德基”“真知棒”等。每个团社自制封面，自设图标等。通过社团的开展，使我深刻感受到学生的智慧和集体力量的伟大。更使我感受到，放开手让学生自己去走，他们一定能走好。前半期学生已出版了一期刊物，他们自创的作品有新意，有思想，有见解，篇篇作品都很使我感动。第三，在竞争与交流中提升学生文学素养。我采取竞争法，同一班级的各个社团之间比优劣，两个班级的相同团社之间决胜负。学生之间的竞争，使得他们增强了好胜心，激发了求知欲望。而作品的相互传阅，又使得彼此相互学习，共同提高。社团的举办使我将学生的学习由课内引向课外，既拓展了知识面，又激发了他们浓郁的学习兴趣。

总之，在实际的教学中，语文教师一定要使自己的脚步跟得上新课改的步伐，要把学习的主动权交给学生，从而让他们爱学、乐学、好学、学好，这样才能使自己成为新课改背景下合格的语文老师。

参考文献：

[1]张秀娟.新课程背景下教师角色转换现状调查及对策研究[D].山东师范大学.2003.

[2]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都四川教育出版社，2004.

[3]齐放.新课程与多元智能理论.建构主义教学思想与新课程.

[4]张嘉玮.课程改革与中学教师心理素质的提高.