小学低段音乐课趣味发声训练探究

高琦

发声训练是音樂教学中的一个重要内容，可以为歌唱奠定良好的基础。而对于小学低段学生，发声器官尚未成熟，处于形象思维为主的阶段，千篇一律的常规发声训练对于低段学生往往得不到良好的效果。因此，我们音乐老师应努力在实践中将音乐发声训练融入孩子的兴趣，结合低段儿童的发声器官生长及特点有针对性地进行趣味发声训练，使他们对音乐的兴趣得以持续和发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础。

低段音乐课趣味发声训练一、小学低段音乐课发声练习教学中存在的问题

1.在一些低段学生音乐教学活动中，常发现发声练习这一教学环节被轻视，由于一些教师的认识问题，没能有效地运用它来优化教学效果，因此造成了发声练习这一重要环节的表面性、程式化，变成了一副空架子。教师在音乐课的发声训练中设置了大量的发声练习曲，内容设置模式化，学生兴趣不高。由于发声训练占用大量时间，其后续的课程没有很好的生动的展开，导致整堂音乐教学课程并不成功。

2.教师在教学中选择的发声练习曲目不适合低段学生，与低段学生的特点不吻合，难度相对低段学生而言较大，完成效果不好。

3.教师指导一群低年级学生反复练唱成人训练时常用的练声曲，学生们一遍又一遍枯燥而乏味的练唱，有的面色木然，有的交头接耳。

4.教师在教学中所选用的发声练习，与教唱歌曲的发声技能没有任何关联，致使歌曲教唱时重、难点解决不顺利，没能完成预期教学目标。

二、实施趣味发声训练的策略

（一）紧扣年龄特征，因材施教

发声训练是音乐教学中的一个重要内容，为歌唱奠定良好的基础。而对于小学低段学生，发声器官尚未成熟，处于形象思维为主的阶段，音乐教师，应该努力在实践中将音乐发声训练融入到孩子的兴趣中，结合低段孩子的发声、思维与性格特点有针对性的进行趣味发声训练，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础。

（二）情景发声，技趣相容

1.情景发声替代专业术语

一些发声方法和技巧是非常抽象的，学生对此难以理解，容易产生畏难情绪，但是通过生动的情境创设则能很好地帮助学生理解和感悟相应的发声技巧和方法。如声音的头腔和胸腔共鸣、高位置轻声演唱等，教师可以创设这样情境启发学生：“我现在站在山顶上，同学们站在对面的山顶上，我们相互打个招呼，喂——你们好！把你的声音送到老师这里来，让我听到你的声音。”通过这种方法引导学生寻找高位置演唱的感觉，然后说：“我们的声会在山谷中回荡，你能不能学一学我的回声？”用这种方法训练学生控制音量、用轻声演唱。

2.音画结合，辅助发声

音乐是一门听觉艺术，美术是一门视觉艺术，如果将美术与音乐有机结合起来，将对小学生学习和理解音乐产生意想不到的教学效果。在教学中运用简笔画、音乐图谱及旋律线能直观形象地表现音乐旋律的起伏、力度的强弱，使学生更容易理解声音与旋律的内在关系，并从可视的画面移情到声音的演唱上，入境生情，以情带声。

（三）趣味导入，事半功倍

1.动作导入，趣味发声

音乐教学的具体方法千姿百态。但总的来说还要以“动”为中心，活动是完成音乐教育任务的重要环节。要把“动”引到音乐课堂教学中来，化“坐”为“动”，还要引导学生正确处理音乐基础理论知识技能与音乐实践活动的关系。

歌曲《龙咚锵》是一首舞蹈性很强的歌曲，我根据歌曲的特点设计了学跳秧歌舞蹈动作，以十字步伐为主，配以手绢，并设计了这样的打油诗“向前走、向前走、向后退、向后退”，又根据东北手绢花设计了简单的命令手的口号“向上、向上、向下、向下”，学生无意间就学会了秧歌中的十字步。在趣中学习，在动中理解，学生在音乐游戏中不知不觉就体验感受了。音乐教学的具体方法千姿百态。但总的来说还要以“动”为中心，把“动”引到音乐课堂教学中来，化“坐”为“动”，引导学生正确处理音乐基础理论知识技能与音乐实践活动的关系，看似简单的动作与教学交叉进行既巩固又发展了对学生听觉的训练。

2.故事导入，趣味发声

小学生听老师讲故事是他们最高兴的事。因此，在发声教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引到教学内容上来。教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符，把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入做很好的铺垫。

3.多媒体应用导入，趣味发声

在低段学生发声训练中，为增加其趣味性，我们也可运用多媒体课来辅助发声练习，例如《森林中的回声》，教师可以给学生放短片，让学生听5——— 5———∣两种声音有什么不同，在初步练习唱的基础上学习强弱。为了激发学生发声的兴趣，教师可以指导学生用不同的动作、体态形象地表现回声的歌唱效果。如“呼唤”的体态语，回声部分用侧耳聆听的体态语。这样学生就会活跃起来，并且把发声当成一件很有趣的活动，掌握的也快而活。只要教师用心去钻研，就会把枯燥的发声练习变成有趣的游戏，在课堂上倍受学生的欢迎。科学的发声训练，不但可以让学生掌握发声方法，同时也是对演唱歌曲的一种提高。

三、实施趣味发声训练取得的成效

经过低段发声教学实践，运用趣味教学的原理和方法来提高音乐教学课堂质量效果显著：一方面，结合学生特点推动了趣味发声教学在低段学生中的开展，培养了学生具备基本的音乐审美感受能力、具备基本的音乐表现能力、拥有健康的音乐审美情趣以及拥有一定的音乐学习动力，使学生享受成功的满足，获得审美愉悦体验；激发了学生的想象力与创造意识，变被动学习为主动学习，促进发声训练的主动性。另一方面，作为一名音乐教育者可以更加深入地研究音乐趣味教学法，取其精华，提高音乐发声教学水平。

四、结束语

综上所述，通过低段趣味发声训练实践，发声练习焕发了活力，充分激发了学生的学习热情，通过有效的发生练习使学生演唱歌曲的声音更加优美动听，调动了学习兴趣，搭建了让学生自主表演的梦想舞台，使学生成为学习的主人，使美妙的歌声伴随低段学生成长，也使每一节音乐课变得更科学、更精彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准实验教科书[M].人民音乐出版社，2002.

[3]吴跃跃.学生音乐学习心理研究.湖南大学出版社[M].2008，8.

[4]蒋竹.探究音乐课堂中发声训练的教学方法[J].新课程（小学），2012，（03）.