激发中职艺术专业学生数学学习兴趣的策略探讨

葛方琳

中职艺术专业的学生普遍存在着重专业轻文化的现状，文化课成绩不够理想，文化课中又以数学的基础最为薄弱。进入中职阶段（相当于高中），随着数学学习难度的加大，艺术专业学生中相当一部分对数学学习存在畏惧、抵触心理，产生怕学、厌学情绪。就中职生的数学学习现状，从创设生活情境、参与数学活动、调适学习心理等三个方面，探讨了激发中职艺术专业学生数学学习兴趣的策略，对提高中职数学教学质量有一定的促进作用。

艺术生生活情境数学活动学习心理随着素质教育水平的不断提高，近年来音乐、舞蹈、美术、表演等艺术类专业倍受人们青睐，中职校艺术专业的发展更是红红火火，如日中天。在该专业领域，能够升入艺术殿堂继续深造是艺术类专业学生、家长的共同心愿，所以每年艺术类高考的各专业加试点都是门庭若市。笔者所在学校开设艺术专业已有十多年的历史，从孩子们的学习情况看来，他们专业学习积极性高涨，教师好教、乐教，呈现良性循环趋势；但文化课的学习现状不容乐观，而文化课中尤以数学课为最。在对艺术生的数学教学过程中，数学教师普遍反映教学内容多、难度大、收效低，学生基础薄弱，学习兴趣不浓，成绩不佳，与专业课的学习相比出现严重的不均衡的现象，这一现象应引起数学教师的高度关注。历年来都有非常优秀的艺术生专业考试名列前茅，但因为文化成绩不理想最终被挡在了高考的大门之外，这种现象十分令人痛心。

我们可以回顾艺术类高考的历史，早在2006年之前数学成绩仅作参考，自2006年起，重点的艺术院校录取分数线开始含数学，从2009年起，江苏艺术类高考数学成绩全部计入总分。如今数学满分160分，艺术类一本线230分上下。与其他学科相比，2013年语文省均分90分左右，艺术学生成绩普遍在85分左右，提升空间不大，外语均分70分，很多同学也能达到，可以说唯一的拦路虎就是数学，数学必需要在80分左右才行，这对于一个艺术生来说有相当大的难度。而现实状况是艺术生的数学高考成绩均分停留在30分左右，中间有50分的差距要提高，难度相当大，50分从何而来，关键从提升兴趣入手。兴趣是学习最好的老师，特别是对活泼好动的艺术专业学生，培养学生的学习兴趣可以有效地提高课堂教学效率，可以让“要我学”转变为“我要学”。笔者认为，要有效培养学生的学习兴趣，让其真正地喜欢数学，热爱数学，可以从以下几方面做起。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

生活是一切科学的源泉，数学更不例外。在学生眼里，数学是枯燥的公式、繁琐的计算、复杂的图形，学生发现不了数学的数字、符号、图形中蕴含的乐趣，教师就应拨开数学神秘的面纱，让她回归生活，揭示其可亲的一面。例如，在执教“不等式的性质”时，已知：a，b，c∈R+，a＜b.求证（a+c）/(b+c)＞a/b。此题如果直接给出理论证明过程，枯燥无味。不妨创设这样一种生活情境：有白糖a克，放入水中得b克糖水，白糖再加c克，此时糖水是变甜了还是变淡了？学生会毫不犹豫地回答：“变甜了。”“结论不正是我们要验证的不等式吗！”此时，老师再给出严格的数学证明过程，学生学起来明显轻松愉悦而又容易接纳得多。

又如，在执教“相互独立事件同时发生的概率”时可以创设情境：三个臭皮匠顶个诸葛亮，看到底谁是英雄。这是人们生活中的熟语，已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，臭皮匠老大解出问题的概率为0.5，老二为0.45，老三为0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率到底谁大？学生耳熟能详的历史人物的“介入”让课堂立即活跃起来，这些生动有趣的生活情境，很显然比教科书上的例题“学生甲乙丙……”要生动有趣得多。再如，体育彩票七位数中奖问题，同学们计算时兴趣浓厚，当得出中一等奖的概率是千万分之一时，同学们恐怕再也不指望这种“天上掉馅饼”的事会轮到自己。还有在执教“计数原理”这一节时，已知某班上午要上语文、数学、体育和外语四门课，又体育课不能排在第一节，则不同的排课方案的种数是多少？让学生尝试着排出不同的课表，体验感受教务员的工作，他们在排课过程中对计数原理也就有了一定的理解，这样学生先有感性的认识体验，慢慢上升到理性，这也符合学生的认知规律。

其实，这样的例子有很多，只要我们用心寻觅，总能挖掘数学与生活的契合点。情境教学的原理告诉我们，要引导学生在特定的生活情境中学数学、用数学，让数学回归到生活的本位。事实证明，当你把数学知识具体化成有趣的生活情境时，学生也会从被动的学习变成主动学习，变得乐学、想学，对知识产生了兴趣，有了内在的学习动力，学习效果也就不言而喻了。

二、参与数学活动，激发学习兴趣

从教学的本源来看，教师的教与学生的学本是不可分割的整体，二者是相辅相成有机统一的。但是有的教师却在教学中将两者分割开来，甚至是对立起来。师生双方的角色是讲课与听课、提问与回答的关系，教学活动往往成了教师向学生灌输和传授知识的单边活动过程。这与艺术专业的音乐、舞蹈、表演、美术等专业课比较起来，显然要枯燥乏味的多，因为专业课上师生互动频繁而默契，教师引导学生在“做中学，学中做”，学生边做边学、边学边做，学生的主动性得到最大程度的发挥。而文化课上现行的教学方式则严重阻碍了学生生动活泼、积极主动地学习，同时扼杀了学生的认识兴趣和创造力。那么，怎样的教学方式能够调动艺术专业学生的学习兴趣呢？艺术专业的学生多比较活泼好动，爱表现，这就需要教师在教学设计上多下功夫，尽可能地让学生参与教学全过程，把教学活动由传授知识变为激發学生的学习欲望、好奇心，开发学生的学习潜能，发挥学生的主动性的学习活动。例如，在执教“椭圆的定义”时，很多教师现在都是利用电脑做动画给学生一看了事，而笔者则是请两位学生走上讲台做老师的小助手，用一段固定绳长及粉笔演示椭圆的形成过程。先让一位学生将绳长的两端分别压在黑板上两个定点处，注意此时的绳长要大于两定点间的距离；另一位学生用粉笔靠紧绳并绷紧绳，当粉笔沿着绷紧的绳子慢慢滑过，椭圆的轨迹清晰出现，这一幕将学生的好奇心调动起来。“有谁愿意再画一个椭圆？”老师的话音一落，活跃的艺术生很多举起了手。学生在参与教学活动中接受知识，感悟了所学知识。

新课改在课程实施方面，强调变“要我学”为“我要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。中职艺术类学生数学基础差，但他们的动手能力还是不错的。如笔者在讲授圆柱的侧面积和体积这一知识点时，先给出一定的条件让学生用卡纸剪一块满足条件的矩形，然后，卷成圆柱，再展开，体会量之间的关系。学生在反复卷、折、展开这一系列动作中，体会出了各个量之间的关系。这些形象具体的数学活动让学生对抽象的概念有了直观的感受。一个小小的活动让学生动了起来，课堂也随之活了起来。

三、调适学习心理，调动学习兴趣

中职艺术专业学生普遍数学成绩较差，对数学的学习缺乏信心，甚至错误的认为学艺术的逻辑思维能力弱，学不好数学，久而久之产生自卑心理。这类学生通常在上课的时候不敢大胆地举手发言，更糟糕的是有的学生还会破罐子破摔，在课堂上破坏纪律，出现一些违反课堂纪律的不良行为。面对这样的学生，教师切不可轻易放弃，我们要多关心、多鼓励这部分学生，帮助他们调适学习心理，引导他们以正确的心态对待数学学习。

首先，教师上课时有意识地提出些简单的问题，让这些孩子回答，若回答的对，要给予充分的肯定。还可以把一个大问题化解成若干个小问题，帮助学生搭台阶，引导学生一步步解决。当把一道题分割成几个小问题后，学生能够回答出的可能性倍增。总之，让学生跳起来摘到果子，享受成功的喜悦，当学生尝到甜头以后，后面的积极性会更强。

其次，教师要多与有自卑情绪的学生加强交流。有自卑情绪的学生通常都有一个明显的特点，那就是很在乎别人对自己的评价。所以，教师在教育实践过程中一定要时常和这些学生保持接触，充满耐心地倾听他们的心声，给他们鼓励和自信，甚至课后为他们“开开小灶”，教师要做个有心人，善于发现他们学习中每一点细微的进步。课后作业分层次布置，让他们尽可能多的体会到成功的喜悦。相信当他们感到自己被重视并且有所收获时，学习的兴趣也就越来越浓厚，学生一定会越来越喜欢上数学课。从心理学上说，人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。学艺术的学生一般思维更加感性一些，教师若能营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，与学生做朋友，将有利于师生情感的交流与沟通。比如，教师在授课时不妨用一些积极有趣的笑话来作为一节课的开场白，使用一些生动有趣的言语也能将学生们的注意力吸引过来，将学生们的学习兴趣激发出来，将课堂气氛活跃起来。此外，教师真诚的微笑、鼓励的眼神、热情的话语也是学生放松心情、敢说、敢想、感辩、敢质疑、敢挑战的“催化剂”。此外，学生都有一个特质，就是往往会因为喜欢某个老师从而喜欢这门课程。所谓“亲其师方能信其道”。要让学生喜欢数学，教师们还需修炼自己的个人魅力。因为幽默、睿智的数学老师总是倍受欢迎，从而促进学生学习兴趣的提高。总之，教师的关爱要像春风化雨一样浸润孩子的心灵，孩子的心田才能焕发生机活力。

综上所述，要想把中职艺术专业学生的数学学习兴趣调动起来，教师应该努力在平常的生活中积累数学素材，创设生活情境；采取灵活多样的教学方式，以生为本，引导学生参与数学活动。同时，帮助学生调适心理，增强自身的亲和力，才能慢慢地培养起学生的数学学习兴趣和创造力，从而提高中职艺术专业学生的数学成绩，进而全力以赴，帮助中职生迈入艺术院校的殿堂，圆他们心中的艺术梦想。

参考文献：

[1]张维忠.数学教育中的数学文化.上海：上海教育出版社， 2011.180.

[2]邹斌.做有策略的教师.长春：吉林出版集团，2012.70.