双边的个性阅读探析

袁春

双边的个性阅读是创造力的源泉，拓展学生的思维，能使我们的课堂教学充满活力。阅读是一种个性化的创造性活动。阅读应是以学生为实践，应让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案。学生在双边阅读中得到了发展，教师也从学生的兴趣中找到突破点。

开启思维双边阅读情感熏陶阅读能让学生独立的感悟和思考，形成自己的理解模式，获得自己的独到体验。这是新课标明确指出的。显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，不但以学生为主体，而且以学生为根本。个性化阅读要求以学生独立思考为出发点，教师加以辅助指导，帮助学生养成良好积极的阅读习惯。

一、占领阅读“宝地”，确定阅读点

同一阅读材料，教师可以设计几个阅读目标，每个学生根据自身程度做参考，与此同时添加自己的学习目标。这样可以激发每个人的阅读兴趣，让学生的思维得到解放。都有可能實现相对自我的阅读新知。引导学生考虑的不是老师要我们做什么、怎么做，而是我需要做什么、应该怎么做，引导学生自主学习，把阅读当作一种兴趣。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从中进行体会和感受。

在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，用豪放、激情的音乐来伴读《安塞腰鼓》；用坚定、豪迈的声音来朗读，让学生感受到陕北人的豪放与爆发，学生心中霎时激情澎湃。我请同学说出自己的问题，有的竟然问：“陕北的后生就是这样吗？”还有的说，这些人都代表陕北人吗？这时跟上腰鼓的场景，同学们就热情高涨了。这样提出了问题，解决了问题，享受到了成功的体验，从而培养了学生的阅读兴趣。《沁园春•雪》通过激情导趣，感受到我们祖国山河的壮丽，同时也渗透出作者的思想，有学生曾这样说过：“在当今社会，如果不去展示自己，推荐自己，在身边的很多机会都会溜走，你看，见解是不是很独特。”这样增强感受，唤起体验，促进个性化阅读，进行个性化阅读教学。在课堂上，这样引导同学们放开思维空间，表达自己的见解，可以不拘泥于课本，发散思维，共同探讨，挖掘课本以外的东西，启迪学生的思维层次和深度。

二、教学的魅力（教学的手段和方法）

课堂上，一支粉笔，一本书，几句话的教学方式已经没有了。采用灵活多样的教学手段和方法来优化师生间的信息传递和情感沟通。例如，可采用多媒体教学，情景互动和演绎，把刻板的文字活灵活现的呈现在学生面前，可激发学生学习的乐趣，加深对语言文字内涵的理解与感悟，从而促进认知信息的传递和接受。引导学生自主探究，构建平等思维的对话，使大家畅所欲言淋漓尽致地表达自己的想法。学生既可以大声朗读，又可以互相探讨，感性与理性相结合，全面理解材料，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。例如在讲苏轼的《水调歌头•明月几时有》时，为了让语文课堂洋溢浓厚的文化气息，充满活跃的气氛，我先唱一遍，学生很感兴趣，不知不觉就融入到文化氛围中了，课堂上充满了欢乐的气氛，学习的兴趣就来了。在阅读鲁迅的《雪》时，学生通过互动来走进文本，朗读中充满了对雪的景仰，特别是结尾的朗读更是感人，从中体会到雪的那种积极的民族精神，从字里行间渗透着那种品格。因此，阅读教学应追求一种“因人制宜，因时制宜”的境界。不要教条主义的教学。不同的班级，不同的学生，都会有不同的差异，因此在教学中，教师应从不同的老师、不同的学生、不同的教材等方面出发，不拘泥于常规，不拘泥于常法，个性阅读才能绽放。

三、朋友互动

个性阅读的发展本身就是一种朋友关系，可以倾诉、可以倾听、可以对话等，这样才能真正的领悟到阅读的魅力。在阅读教学中，兴趣是最好的老师，重点要培养学生独立自主并且轻松愉悦的阅读习惯，与作者阐述的思想产生共鸣。正确引导学生是教师的职责，让学生感受到中国博大精深的文化，从学习中获得精神的丰富与满足和智慧的力量。如我在讲《口技》时，穿插了古今的小故事，用语言战胜了对方。学生很感兴趣，学生进入阅读的境界。双边的活动能让学生获得心灵上的自由感和成就感，使其思维活跃，语言丰富。因此师生互动阅读无疑能充分激活，调动学生的积极因素，主动参与到当前的知识探究活动中，去感悟、去学习、去创造。这样，创设一个和谐真诚的教学情境，让学生坦白心灵，畅所欲言。譬如，我在教学《落叶》时，教师和学生共同摘取，进行互动朗读，使学生真诚感受，身临其境，师生共同学习，完全沉浸在美好的境界中。在学习戏剧《威尼斯商人》时，我让部分学生按照小说的要点来阅读，让人物在学生心中产生涟漪，学生激情四射，对每个人物的特点都能很快总结出来，整个的教学活动就活跃起来。让部分学生编排了课本剧，克服了整体化一的缺点，适应学生的个别差异，使学生的个性得到了发展，他们表演得很形象，把每个人的性格都表露无疑，特别是夏洛克的特点，更是表现得淋漓尽致。实践证明，语文教学形式的多样性、内容的深刻性为学生的学习留下了余地，为个性的发展打下了一定的基础，双边的阅读为学生提供了创新的机会。

因此，教师在个性化教学实践中，要注重学生的体验，学生的感受，鼓励学生进行探究性、创造性、个性化的阅读，让学生在阅读中学会思考，学会感悟，

参考文献：

[1]李舒怀.让学生与文本进行心灵对话.语文教学与研究，2006，（4）.

[2]朱晓敏.张扬个性 放飞潜能——个性化阅读教学例谈.

[3]吴振华.浅谈学生的个性化阅读.