小学低年级学生口语交际能力的培养

王秀碧

在學习生活中，具备良好的口语交际能力，不仅可以增进交流，而且有助于未来的学习和发展，有益于学生综合素质的提升。教学实践证明，要提升学生的口语交际能力，必须要从低年级段开始抓起，同时在口语交际训练中，真正发挥学生的参与性、能动性，才能切实提高口语表达能力。

低年级学生口语交际能力基本途径完善机制随着素质教育的推进，具备良好的口语交际能力成为对学生的基本要求。一般而言，口语交际是指听话、说话能力在实际交往中的应用，一方面，听话、说话是口语交际的重要组成部分，另一方面，听话、说话并不能简单地与口语交际划等号。一个人基本素质和才华的体现，通常体现在写作能力与口语表达能力中。口语表达能力更重要。在生活中看，口才的是取得成功的关键因素之一。因此，从小培养学生的口语交际能力，为未来综合发展打下基础。

一、口语交际能力在小学教学中的地位

口语交际能力在小学教学中的地位十分关键，在一些科目的课程标准中，明确提出要与口语交际能力有观点的课表要求，即具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。由此可见在小学阶段，尤其是对于低年级的学生而言，口语交际能力是一门比较基础的学科内容，基本目的是规范学生的口语表达、提高口语交际，使学生能够熟练运用规范用语进行日常生活中的情境交流。

低年级阶段是培养口语能力的黄金时期，根据有关的研究表明，在十岁之前的阶段，人的两侧大脑都具有激发语言潜能的能力。由此可见，在低年级阶段，可以通过书本教学、生活情境及丰富词汇积累、语言表达联系，有效地培养学生的口语表达能力。

二、内外结合，多渠道多途径培养小学低年级学生口语交际能力

1.充分利用课堂教学

（1）结合教材

利用课程，结合教材，对低年级学生进行口语交际能力培养是提升学生口语表达能力的主要途径之一。教师可以通过课文内容中的一些故事，鼓励学生发表自己的想法。低年级学生比较活泼，因此教师要释放天性，营造讨论环境，给学生畅所欲言的机会，充分调动学生的积极性。除此之外，教师要重视朗读的重要意义。在课堂上，通过让学生朗读课文，并正确引导启发，让学生在朗读中积累词汇与句子，并且在朗读中调动学生的语言表达欲望。

（2）图文结合

低年级学生对于图像的兴趣要高于文字，教师可以利用这一点，为学生安排一些生动有趣的图画，根据图画确定口语交际的主体。让学生通过对于图画中具体内容，发挥想象力，并用于发表自己的观点。低年级的语文课本多数有生动的配图，教师可以先忽略课文内容，单纯让学生看图，鼓励学生畅所欲言，根据图片中的情境，进行小组讨论，并通过奖励的方式，让学生在讲台上为大家讲说。

（3）情境创设

创设教学情境，导入生活场景，也是对小学低年级学生进行口语交际能力培养的有效途径。

低年级学生由于年龄较低，精力集中的时间有限，教师要通过各种有趣课堂活动来调动学生的积极性，激发学生口语表达的热情。情境创设的基本特点就是与生活实际联系紧密，富有生动性与感染力，能够调动学生的积极性。教师还要通过情景设置，引导学生在生活中仔细观察，并多进行语言表达和交流，将这种训练融入生活中。

（4）鼓励联想

低年级学生的好奇心较强，并且想法单纯，对于世界有着自己的想象。教师在课堂中可以鼓励学生充分发挥想象力，结合书本内容展开联想，并把自己想到的内容表达出来或者表演出来，这种形式可以活跃课堂气氛，扩展了学生练习口语交际能力的途径。教师可以通过适当的启发引导，为学生打开思路，鼓励学生踊跃发言。

（5）增强互动

口语交际的主要功能就是加强人与人之间的沟通和交流，而不仅仅是单方面的言语表达，最重要的是要有一个交互的过程，增强思想交流。在低年级学生的口语交际能力培养中，教师要增强与学生的互动，让学生乐于交流，并在师生之间的口语交流中，锻炼口语表达能力。教师在课堂是可以引出一个话题，与学生展开讨论，并将其中的重要细节、关联词语在黑板上记录下来，鼓励学生单独进行表达，或者两个学生进行对话。教师与学生的互动实践可以互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

2.多种形式的课外活动

（1）户外活动

低年级学生年龄较小，因此教师要寓教于乐，带领学生在丰富多彩的户外活动中培养口语交际能力。通过学生的课外活动，包括亲近大自然以及参观博物馆等，鼓励学生将自己的观察到的景色、见闻表述出来，并与同学相互交流看到的景色。户外活动的形式可以营造一种轻松的环境，学生没有学习附带，而且可以开拓眼界，对于口语表达交流更积极。

（2）课外阅读延伸

学生口语交际能力的培养要坚持以教学内容位置，但是教师要在教学过程中适当进行课外阅读的延伸，为学生提供更多的口语交际空间。课外阅读的拓展可以让拓展学生的知识面，并且培养学生独立思考、自由表达。教师可以选择适合低年级学生阅读的材料，让学生通过朗读、讨论的方式，营造一个自由表达的环境，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。

三、建立有效的口语交际能力评价机制

教师在进行小学低年级学生口语交际能力的培养过程中，除了重视运用多种手段，进行多种形式的口语交际活动之外，与之相配套的口语交际能力的评价机制的建立也同样重要。对于低年级学生，教师要以表扬为主，让学生更有信心进行交流表达，对于口语交际能力欠佳的学生，教师要多加鼓励，并帮助他们不断融入到大家畅所欲言的环境中。教师可以通过举行小规模的演讲比赛，针对一个话题，组织学生进行演讲，无论内容的多少都予以表扬。通过建立这种积极的评级机制，让不同水平的学生都有兴趣来进行口语交际，增强低年级学生的自信感。

四、结束语

口语交际能力的重要意义已经被广泛认同。低年级学生的口语表达能力关系到学生基本能力的发展，因此教师要在教学过程中重视对于口语交际能力的培养，通过多种形式来培养学生的口语交际能力，以课堂为基础，结合教材，通过多种形式鼓励学生进行口语表达，创新形式，利用低年级学生的心理特点，设计生动有趣的情景模式，激发学生表达交流的欲望，同时在培养口语能力的过程中，教师要注重引导启发，并逐步建立其长效机制。

参考文献：

[1]杨建成.浅谈小学低年级学生口语交际能力的培养[J].中国科教创新导刊，2009，8（6）.

[2]孙丽琼.小学低年级学生口语交际能力的培养[J].新课程导学，2013，4（1）.

[3]刘旭.谈低年级学生口语交际能力的培养[J].语文学刊，2009，2（9）.