找准小学数学多媒体教学的切入点

张秀芝

多媒体教学技术的发展，为数学课堂打开了一扇窗，透过这扇窗，学生在体会数学严谨的同时，也体会到了数学的多彩。但多媒体技术只是教学的辅助手段，不可用得过多、过滥，只有选准切入点，恰当应用，才能起到事半功倍的效果。

小学数学多媒体教学兴趣点疑惑点易错点生长点多媒体技术整合了声音、文字、图画等多种形式，将抽象的数学知识具体化，小学数学课堂主要是运用图象将抽象的数学知识具体化、形象化。恰当应用多媒体教学技术，可以提高数学课堂的教学效率，引发学生学习数学的兴趣点。要做到多媒体教学技术在小学数学教学中的恰当应用，选准切入点显得尤为重要。

一、从学生的兴趣点切入

“兴趣是最好的老师”，教学中利用多媒体技术将学生感兴趣的事物“带”到课堂，不但能将数学与生活中的事物联系起来，还能激发学生的学习兴趣。

例如，人教版五年级下册讲《轴对称》一节时，我首先向学生出示了唐山抗震英雄纪念碑的正面照片，告诉学生抗震纪念碑代表了唐山人不屈不挠的抗震精神，如果从数学角度，我们又怎样审视这张图片呢？将学生熟知的事物引入课堂，从数学的角度去认识、理解，一下打开了学生思维的闸门，让学生带着问题开始了本节课的学习。之后，我又将生活中学生感兴趣的具有轴对称特征的剪纸艺术、交通标志、工业设计、动物植物等图片通过大屏幕分类向学生展示，学生不但体会到了数学的实用性，更体会到了数学的应用之美。

二、从学生的疑惑点切入

接触到一个新的数学知识，学生难免会产生这样那样的疑惑，加上小学生以具体形象思维为主，此时如果合理利用多媒体，将抽象的数学知识转化为形象、具体的图形或现实生活中的事物，会起到更好的答疑解惑的作用。

例如，人教版五年级上册《观察物体》一节，对于简单的几何体如正方体、长方体、圆柱体，学生比较容易得出从不同方向观察得到的几何图形，但对于稍复杂的几何体（如几个小正方体的组合等），由于学生还没有形成很好的空间观念，无法想象从不同方向观察得到什么样的几何图形时，我们可以借助多媒体技术，还原立体图形，将立体图形从不同角度展示给学生，引导学生去观察，逐步培养学生的抽象思维。

三、从学生的易错点切入

小学生对数学知识的认识，更容易以“日常经验”或具体事物为出发点，甚至“想象”也可以成为他们认识数学的基础，其中的好处是可以发展学生的直觉思维，但这样也可能造成学生对概念认识的片面或错误。为了发展学生的形象思维、最大限度地預防学生直觉中的错误，我在教学中利用多媒体技术，让学生在借助形象的同时建立正确的概念。

例如，人教版四年级上册讲《角的度量》一节时，为了让学生理解“角的大小与边的长短无关”这一知识，我为学生设计了这样一个小动画：

两个角，一个角的边比较长但实际度数较小，另一个角的边比较短但实际度数较大。第一个角的动画形象叫“高角”，第二个角的动画形象叫“胖角”。“高角”说：“看我的两条腿多长，所以我比你大！”“胖角”说：“看我体形多丰满，所以我比你大！”这时，量角器出来调解：“让我来量一量你们两个吧，谁的度数大，谁就大！”接下来通过动画演示用量角器量角的方法。

“高角”和“胖角”形象地说明了“角的大小与边的长短无关”，让学生从“形”的角度更好地理解了这一知识，符合小学生的认知特点。

四、从知识的生长点切入

数学课堂教学要注重知识本身的生成及课堂生成，知识本身的生成是可以预设的，此时如果恰当运用多媒体技术，可以使知识间的过度更加自然，可以更深刻地揭示出知识间的本质联系。

如人教版四年级上册讲“直线、射线、线段之间的关系”时，如果只用传统的讲的方法，很难使学生理解，于是我设计了这样的课件：将手电筒的光抽象成一条射线，然后将射线反向延长得到一条直线，直线上任取一点，将直线“截”成两段，分别左右平移，得到两条射线；将一根尺子抽象成一条线段，向两个方向延长线段得到一条直线，在直线上任取两点，隐去两点左右两旁的射线得到一条线段。有了这样的动画引导，学生很容易归纳得出：射线、线段都可以看作是直线的一部分，将射线向端点方向延长可以得到一条直线，将线段向两个方向延长可以得到一条直线。

多媒体教学技术的发展，为数学课堂打开了一扇窗，透过这扇窗，学生在体会数学严谨的同时，也体会到了数学的多彩。但多媒体技术只是教学的辅助手段，不可用得过多、过滥，只有选准切入点，恰当应用，才能起到事半功倍的效果