如何指导学生略读

陈玉萍

略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度，它的最大特点就是快速、准确地把握主旨、明确重点。“略读”作为一种学习常态，它承担了更为广泛的任务，学生不只是在略读实践中获取信息，更重要的是学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力，实现方法的迁移，向课外完全独立阅读进行过渡。

略读泛读粗读扫读跳读猜读略读，是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度，它的最大特点就是快速、准确地把握主旨、明确重点。它是相对精读而言的。精读就是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，具有“纤屑不留”的特点。而略读就是运用已经形成的精读能力“提纲挈领”地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”。但粗知并非少知，更不是马马虎虎，草草了事。相对精读，略读少了识字、学词、学句等能力训练的过程。叶圣陶在《略读指导举隅》前言中这样说：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。

在我们的语文课堂中，容易出现重精读，轻略读的现象，这是应该避免的，因为《语文课程标准》中这样说：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中把这三者并举，说明这三者同等重要，不过是“准备”与“应用”的区别与先后顺序而已。相反，现代信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

“略读”作为一种阅读方法，重在“掌握文章的大意”这个层面上，而“略读”作为一种学习常态，它承担了更为广泛的任务，学生不只是在略读实践中获取信息，更重要的是学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力，实现方法的迁移，向课外完全独立阅读进行过渡。其主要方法有以下几种。

一、浏览性的泛读

要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的略读方法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括做准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息。浏览时指导学生注意文中的一些关键位置：一是篇名题目，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要内容。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。如《黄河颂》，是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。看了题目一眼，就能让读者知道，这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。文章开头、结尾以及中间各段的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象。

二、探寻式的粗读

当我们不清楚手边的一本书是否值得细心阅读时（经常发生这种情况），粗读就是一种好方法，粗读过后，就会很清楚了。一般来说，就算想要仔细阅读的书也要先粗读一下，从基本架构上找到一些想法。下面是粗读一本书的作法：

先看书名，如果有序就先看序，要很快地看过去。在完成这个步骤之前，你对这本书的主题已经有概念了。然后再看目录页，了解这本书的基本结构。目录相当于整本书的结构，了解了结构才能找出重点。最后一步，把书打开来，从目录中，挑几个看来跟主题息息相关的篇章或者你感兴趣的内容来看。东翻翻西翻翻，念个一两段，有时候连续读几页，但不要太多。用这样的方法把全书翻过一遍，重要的是，不要忽略最后的两三页，有结束语的看一遍结束语，对全书的内容作出自己的判断，提出自己的看法。

用粗读的方式来阅读一本书，就像是一个打谷的过程，能帮助你从糙糠中过滤出真正有营养的谷核。这样粗读过后，就能了解书的大致内容，根据自己的兴趣和需要来确定是否深入去读或精读哪些内容。

三、扫读法

扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。扫读法最显著的特点是目光先横后竖的快速移动，只扫描最关键的词语。不但不影响人们的理解程度，而且阅读的速度也很快。高尔基就是运用这种纵阅横览的扫读法，每翻一页就像下台阶似的从上到下的垂直看，读完了多得惊人的书籍。

扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停留的视野范围。

四、跳读法

跳读法是指跳过一些无关紧要的部分，而直接选取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。

跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其它次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，教学生善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。

跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在；可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是和学生所关心的内容或问题联系最密切的；可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在；可以沿着情节发展线索跳读，在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过。如“由此看来”“总之”等就可提示学生，很快找到关键性的总结句。

五、猜读法

猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比較的一种阅读方法。

猜读法，让学生进行角色转换，让学生把自己想象成作者，为作者设身处地地考虑作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高度活跃的积极思维状态，如《丑小鸭》一课中在读到“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系!这比被人们打死被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多!”于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。这些动物看到他，马上就竖起羽毛向他游来。“请你们弄死我吧!”这只可怜的小鸭说。他把头低低地垂到水上，只等着一死。学生展开想象的翅膀想象丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅?最后结局会是如何？其他类型的作品，也可用猜读法阅读。

总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。学生掌握了略读的方法，教师就能更加放手，靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，终生受益。