作文修改之我见

矫立平

作文修改作文水平学生有道是：“好的文章是修改出来的。”我以为言之有理。写一篇作文一般可分为素材积累、构思立意、语言表达和修改定稿四个阶段。而修改是写作的一个必不可少的阶段。其实，好的作文不是写出来的，而是改出来的。我们要有效地提高学生的作文水平，我以为，以下几种修改方式可以尝试一下，说不定会收到意想不到的效果呢！

首先，就是让学生互评互改，共同提高。诚然，就是在学生写好初稿后，我们应组织学生互评互改。具体可以采取以下做法：第一，在阅读初稿之上，对文中的字词句的修改。要求学生把作文中的错别字词、错句、错标点、错格式等进行修改，与此同时，我们应告诉学生一些基本的符号，让学生按照规定符号去批改作文。最好能在两人组合或三人组合中进行，便与合作交流。第二，就是进行段的修改。要求学生找出美句美段并用指定的符号标画出来，还要让学生找找不好或不够好的段，用相应的符号表明，并想想怎样改才能更好些。小组讲评中有不同意见的可以拿到班上共同讨论，提醒学生以免在自己的作文中出现类似的情况。学生找到美段、败笔后，可在对应的批语栏中陈述理由要充分。第三，就是进行篇的修改。即对整篇作文的选材立意、布局谋篇、语言表达等进行评价。好，好在哪里；不好，又错在哪里。这些可在尾批中进行。对学生的评语，不可求全责备，能够把自己印象较深的一两处或一两个方面用流畅的文字表达出来将就可以了。第四，就是斟酌成文。先让习作者可参照同学的意见将作文修改后，再重新写在作文本上，以便下一步老师的批阅。在“作文互评”活动中，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人的优劣，可以供自己以后作文借鉴；通过训练评语还增加了练笔量；最重要的是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改的好习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，使得学生的审美能力、阅读能力、自我纠错能力、作文能力同步发展，真可谓一举多得啊！

其次，就是要认真做好教师的批改讲评。我们应该认识到，学生的批改毕竟因为学识、经验等不足而停留在较浅的层面上，我们应在学生批改的基础上，对作文进行再批改。在整个作文修改活动中，我们应始终发挥主导作用，宏观调控，切不可撒手不管。因此，批阅时要注意以下几点：第一，学生错改、漏改的地方加以订正，将修改意见写在旁批处。第二，教师复评复改，做出适当的小结写在尾批处。批语必须注意针对性、科学性、指导性和艺术性。这里应遵循以下原则：尊重学生，肯定成绩；因人而异，区别对待；用语准确，针对性强；多批少改，注意引导。只要内容健康，语言通俗流畅，就可给予肯定，让学生有一种成功满足感。第三，我们在批改时，要注意做好收集一定数量学生作文情况的相关材料的工作，其目的是为了更好地指导学生修改，为讲评做准备，就一些重要问题给予指导，以便提高学生的写作水平。

总之，我们作为语文教师，要有效地提高学生的作文水平，一定要抓好作文批改这重要的一个环节。鲁迅说得好，文章写好后，要至少看两三遍，竭力把可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。讓学生向大师学习，把作文修改好，进一步提高学生的作文水平。