初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨

罗彩灵

有关初中语文课堂中合作学习的探讨和研究，主要是为了找出更好的实施小组合作学习办法。学校希望从当前的小组合作学习中挖掘经验和技巧，进一步实现提高初中语文课堂中合作学习有效性的目标。

语文教学小组合作有效性教学在新课程背景下，初中语文小组合作学习的重要性，大家有目共睹，为了能够让学生更好地掌握语文基础知识，锻炼和培养学生的各项能力，我们有必要对初中语文课堂中合作学习的现状及有效性进行深入探讨。

一、初中语文课堂中合作学习的现状

在课堂中进行合作学习是新课程标准的明确规定，是初中阶段所有教师都应该认真执行的教学任务。

1.小组合作学习的背景

我国初中语文教学的小组合作学习方式是在新课程改革后开始实行的，主要是通过将学生划分成不同层次的学习小组，让学生通过自主学习和互动交流去完成不同的学习目标和互助学习的任务。学校希望这种合作学习的方式，能有效提高学生语文学习效率。初中语文教师在对学生进行小组划分时，不仅要参考学生的学习水平、能力倾向还要具体分析学生的个体特征、性别特点、个人爱好等内容，如此方能确保小组成员真正做到互帮互助、相互补充、共同提升。当然，小学语文教学中的小组合作学习的小组并非一成不变，在具体实施过程中还会根据语文课程类型的变化而变化。此外，各學习小组之间的竞争也会对小组划分、小组合作的状态产生一定影响。

2.初中语文课堂中合作学习的现实问题

小组合作学习在新课改实践教学中应用广泛，不过随着小组合作学习方式的普及，处在实践操作层面的问题也逐渐凸现出来，这些现实问题主要有：

第一，小组合作形式化。这方面的问题主要体现在教师对小组合作理解产生偏差上。很多教师在课堂教学中采用的小组合作形式多样、课堂气氛良好，但教学效果并不好。事实上这些花样繁多却没有重心的分组合作形式会分散了学生的注意力，反而降低初中语文课堂教学效果。

例如，在课堂中学习形散神不散的散文《生命，生命》时，教师可以适当的安排小组朗读，让学生思考对这篇课文的中心思想进行思考和讨论。若是教学形式应用得当，学生能从学习中领悟生命的意义，并明白珍惜时光、勇敢面对生活的道理。实践教学中，教师因为错误理解学生自主学习的概念，学生进行分组合作学习的时候没有给予及时的引导，让学生的思维模式和讨论重点产生偏差。根据这一阶段学生的特性，学生的思维方向大多会转向为思考“抓飞蛾好不好玩”这种比较有趣的问题上。课堂教学方向产生了偏移，教学目标自然也无法实现。对初中学生来说自主思考生命的意义本身，就存在着一定的困难，而不恰当的教学形式又让学生分心，学生在这样的学习状态下学习自然效果不佳。

第二，课堂提问缺乏针对性。课堂提问是初中语文教学的重要方式，良好的问题设置不仅能让学生进入良好的学习状态并主动参与问题思考，还能引导学生的思维，让学生有正确的思维方向。但是现阶段的分组合作学习过程中，教师的提问夹杂了太多主观意见，并且问题的难易程度与课题相关性都没有进行系统整理，显得杂乱无章，这种情况会加深学生的理解难度，进而影响语文课堂教学效果。

第三，实际参与性不足。一个好的学习小组要求小组成员之间相互信任、团结互助，能够一起为实现共同目标而努力。现在的初中语文小组合作学习中成员的依赖思想、从众心理都比较明显，这使得学习小组的合作程度以及配合默契程度都被降低，小组合作学习的效率也受到了影响。

第四，小组合作形式缺乏创新和吸引力。这一现实问题是与第一点问题相对，是另一种的极端表现形式。这一问题主要是因为教师缺乏创新，对小组合作学习的教学形式理解不够深刻，做不到“信手拈来”。教师为求稳妥长期采用同一种教学形式，使学生的新鲜感大幅降低，参与小组合作的积极性也大受打击。当然，造成这一情况并不全是因为初中语文教师，还要受到班级经费、社会环境、学校教学条件等多个方面因素的制约。

二、初中语文课堂中合作学习的有效性策略

提高初中语文课堂中合作学习的有效性，必须根据初中语文课堂教学中合作学习的现实问题进行策略研究，然后依有效性策略进行改进与提升。

1.做好小组合作的教学引导工作

在小组合作学习的语文教学模式中，学生是绝对的主体，但教师也是非常重要的教学组织者和实施者。充分发挥教师的作用不仅能有效解决小组合作形式化的问题，对解决课堂提问缺乏针对性的问题也有所帮助。在语文课堂小组合作学习中，教师要发挥自身作用就应该对小组合作学习形式以及班级学生进行深入了解和准确分析。教师了解和掌握的情况越详细，开展的小组合作学习形式就越符合班级学生的分组合作学习要求。当然，教师对小组合作形式以及班级中学生的程度了解得越清楚，进行课堂提问时对问题节奏、内容、方向的把握就更准确。

教师对小组合作形式有了深入了解，就能根据课堂教学需求，信手拈来符合不同情况的小组合作学习形式并应用到课堂教学之中。例如，学习《济南的冬天》时，可以按照固定座位就近组成小组学习；为了使学生快速适应小组合作学习，也可以按照学生自己熟悉的小团体来分组；还可以根据学生的知识和能力水平进行小组划分，如《观沧海》（曹操）、《钱塘湖春行》（白居易）等古诗词的教学。对于一些性格孤僻、害羞孤单的学生可以采取一些强制参与的手段，尽量让这些学生融入到小组中。

2.注重小组中个人能力的培养

在中学语文课堂小组合作学习中，加强对个人能力培养，有助于解决合作学习中学生实际参与性不足的问题。通过对学生个人能力的培养，可以从两方面提升学生的参与性。第一方面，对小组成员能力的培养是为了能让学生个体能更好的适应小组合作学习的方式，让更多小组成员有能力参与小组合作学习。另一方面，是为了提升小组成员间的信赖程度。信任是合作的基础，学生小组合作学习中同样需要这样的互相信任，个人能力的提升，就是增加其他成员信任程度的最有效方式。

3.注意调动小组成员的合作学习积极性

常言道：“兴趣是学习的第一步”，在初中语文课堂合作学习过程中，采用多种形式激发学生兴趣，

也是解决小组合作形式缺乏创新和吸引力的有效途径。经过实践检验，能有效调动学生小组合作学习兴趣和积极性的方式有以下几种。首先，在小组中塑造一个处于核心地位的灵魂人物，提高小组凝聚力。其次，对小组合作模式进行启发创新，提高小组合作模式实用性的同时，也要注意对新合作学习模式的开发应用。第三，对小组合作学习中的语文教学内容进行优化配置。比如，提取出语文课文中最重要、最有意思、最能引起学生共鸣的内容，安排小组合作学习。这些能让学生感兴趣的内容，也将成为小组合作学习的起点和重点。

4.加强对小组合作学习的监督管理

这个策略对解决语文课堂合作学习实践中出现的各种问题都有所帮助。主要方法有：第一，教师对学生进行随时调控和策应支援，不要对学生小组合作放任自流。当学生进行小组合作学习时教师应该在一旁细心观察、巡视各组的情况，及时了解和掌握学生合作学习进度，在学生出现无法解决的问题和困难时及时对其进行有效引导和帮助。第二，教师应以正确的态度对待每一位学生。首先，要对优秀小组给予适当的奖励和表扬，对小组合作学习不理想的学生小组进行鼓励和帮助。其次，以客观公正的态度对学生的小组合作学习状况给予公正地评价，让学生在正确认识和改正自身的不足与缺陷时也能继续发现和发扬自身的优势。

在初中语文教学中，有效的小组合作学习对学生帮助很大。这一教学形式能从两个方面实现对学生的素质教育要求：一是能为学生开拓思维、启发智力，让学生从语文学习效率到思维能力都得到极大提升。二是能有效培养学生的综合素质，这些素质包括合作学习的能力、团结的精神以及优秀的人格品质。如能实现以上策略，将改变初中语文课堂中合作学习的现状并能提高其有效性。

参考文献：

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