浅谈数学课堂教学的评价艺术

戴根娣

从“利用评价，激发学生的求知欲望；善用评价，培养学生的意志；巧用评价，让学生感悟做人的道理；因材施评——让每个学生都获得发展；把握时机——即评价和延迟评价相得益彰”五个方面，例谈小学数学课堂教学中，运用评价的艺术，培养学生学好数学应有的情感和态度，让不同的学生在智力、情感等方面获得生动和谐发展，为其终身学习打好基础。

数学课堂教学评价艺术因材施教教学是一门艺术，课堂教学中的评价是艺术中的艺术。高明的评价既能使学生保持浓厚的学习兴趣，促进学生个性健康持续发展，形成健全的人格，又能帮助学生提高学业成绩，从而为其终身学习打好基础。现结合自己的尝试介绍几种评价的策略。

一、利用评价，激发学生的求知欲望

新课标明确指出，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。

评价应是无形的激励，应当激发学生求知欲望，促进学生自主探索，主动发展，即使学生的认知行为出现偏差，也应保护他们的自尊心，增强他们的自信心。

教学“3的倍数的特征”时（苏教版四年级下册）在导入新课部分，我说：“前面我们研究了2和5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？”一位思维活跃、发言积极的同学立即举手站起来说：“个位上是3、6、9的数是3的倍数。”这个结论是错误的，原因是受刚学过的“2和5的倍数特征”的影响，是学生认知过程中自发的顺应和迁移现象。如何评价学生这种近乎冒冒失失的回答？我这样评价：“你很聪明，敢于做出这样大胆的猜测，那么到底是不是这样呢？……”这样的激励性的评价，既保护了学生的学习积极性，又点燃了他们的求知欲望。

在教学中，我们要用动态的发展的眼光看待学生，用亲切的口吻、激励的语言，鼓励点拨学生。要善于运用积极的评价，给学生以愉悦的心情，轻松的环境，不衰的兴趣，积极的动因，促进学生主动、生动地发展。

二、善用评价，培养学生的意志

新课程实施以后，教材删除了繁、难、偏、旧的内容，学生学习数学的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。但这并不意味，每个学生都能轻松地学好数学，因为课程内容在难度上仍存在着一定的挑战性，只是课程内容处在学生“最近发展区”罢了。因此，我们课改前一直倡导的勤学好问、刻苦钻研的精神，顽强的学习意志，仍要鼓励。

在教学苏教版第八册第一单元后面的思考题时，由于题目有些难度，课堂上只有少数基础较好的同学很积极地去独立思考；基础一般的同学稍作思考后没有找到答案也便“识趣”地罢手；而一些基础比较薄弱的同学连想也没想，只是被动地等待教师公布答案；这时，如果直接批评这些同学，确实也委屈了他们。如何运用评价，提高学习参与程度，培养积极进取的探索精神呢？我这样说：“同学们，陈景润爷爷为了研究哥德巴赫猜想，花了多年的时间，终于成功，这道题我们就把它当作是陈景润爷爷的哥德赫巴猜想，有信心完成吗？”同学们都异口同声地说：“有！”他们迅速拿起笔，动脑筋思考，眼看下课时间到了，他们仍意犹未尽，我说：“老师讲给你们听好吗？”同学们都说：“让我们自己研究吧。”

我们的目标不是把每个学生都培养成数学家，可是要想学好数学，要想在数学上有所成就，没有顽强的学习意志，肯定是不行的。我们要充分运用教材中具有挑战性的问题，让学生积极探索，锻炼他们克服困难、扫除学习障碍的决心和意志。

三、巧用评价，让学生感悟做人的道理

新课程标准要求，对学生数学学习的评价，要使他们在数学学习的过程中，逐步对数学产生积极的情感和态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。

在教学“毫升的认识”（苏教版四年级下册）这一教学时，为了巩固学生对“升和毫升”的认识，我出示这样一道练习题，“医生建议肾结石患者要多喝白开水，每天至少喝6（升、毫升）”，这时连成绩很差、平时极少发言的小红也举起了手。为了帮助她树立学好数学的自信心，给她一次展示自我的机会，我毫不犹豫地让她回答，可事与愿违，她竟然回答错了，还引来了不少同学的共笑，有的说：“每天喝6毫升还叫什么多喝？”小明的话则更为刻薄：“怎么连这么简单的问题都不会？”小红窘得满脸通红。我意识到，如果这时我不做出恰当的评价，小红以后可能再也不会举手发言了，于是我这样评价：“小红同学虽然回答错了，但她能动脑筋思考，大胆回答问题，老师觉得她进步了，你们认为呢？”大部分同学都点头称是。“你们想对小红说些什么吗？”大部分同学都说了些鼓励小红的话，不少同学都表示自己刚才的做法是不文明的，说话不能瞧不起别人，伤害别人，同学之间应该互相帮助，团结协作，共同进步才是。

课堂亦是社会。课堂虽小，涉及到的做人的道理却很多，让学生形成良好的个性，健全的人格，优良的道德品质，正确的人生观、价值观，感悟做人的道理，远比多掌握一两项知识技能重要。

四、因材施评，让每个学生都获得发展

教师的评价对不同的学生要有变化，尽量不重复同一句式或同一词语，学生才会有新鲜感，易于接受。评价要符合每个学生的个性，同样的回答，对成绩优秀的学生可以说：“你答对了，能不能再想想，有没有更好的方法？”使他们觉得还不够，仍需继续努力。对中等生说：“非常正确，说明你很认真。”对后进生说：“你真会动脑筋，这个问题非常难，但你回答上来了。”根据学生不同的性格，评价可以有所变化，对外向型自我感觉好的学生评价时不妨泼点“冷水”，使他们时刻对自己有个清醒的认识，戒骄戒躁，对性格内向的学生，要多些鼓励，让他们对学习充满信心。

五、把握时机，即时评价和延迟评价相得益彰

1.即时评价，发挥激励功能

对学生在课堂上表现出来的学习态度、学习习惯、学习方法等方面应即时评价，以利学生调整心态和行为。对答案明确的问题，可用即时评价。对学困生的闪光点，哪怕是微不足道的进步和发现，都要及时评价，及时加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，并为调节教学活动提供信息。

2.延迟评价，发展学生的思维

心理学研究表明，新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价往往成为思维展开和深入的抑制因素。在小学数学教学中，教师应留给学生一定的思考时间，让学生充分发表见解，促进思维升华。尤其是一个开放性问题或答案不明确的问题提出后，学生会说出许多答案和想法，教师应认真倾听，不要过早评价，宜采用延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多的想法，让不同层次的学生都得到发展。

延迟性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。在学生解答问题的过程中，每当一种意见提出时，教師都让学生给予评判，他们或分析、或争论、或同意，让他们自己去处理。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在补充设问，点拨学生讨论引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。

课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生全面发展提高课堂教学效率的有力手段和有效措施，我们要以新课程理念为指导，科学地艺术地实施评价，最大限度地发挥课堂教学评价应有的功能。