基于新课程改革背景下的小学教师教育信念探讨

李树臣

由于小学教育在人的全部教育过程中的基础性和重要性，小学教师的专业素养极为重要。新课程改革中，全新的课程观、教学观和德育观等对小学教师提出了新的挑战。面对各式挑战与问题，教师在教学实践中难免会形成迷茫或感觉疑惑，进而不同程度地影響到教育效果与教学成效，从而影响到新课程改革的顺利进行，最终对学生成长和教师本身发展也有害。在新课程改革的大背景下，我们应当侧重小学教师的教育信念问题。因为唯有完备的教师教育信念体系，才可帮助教师以稳健的信念与优良的状态接受挑战并持续改善自身的教师专业素养，进而充分施展出新课程改革的优势，在教育教学过程中游刃有余。

小学教师教育理念新课程改革一、关于小学教育与小学教师特殊性的概述

1.小学教育特殊性的概述

儿童乃国家之希望，小学教师的手里掌握着儿童的命运，也便掌握着人类与民族的命运。柏拉图说：“人若受过真正的教育，他就是最温良、最神圣的生物；然而倘若他并未受教育，或是受了错误的教育，他便是一个世上最难掌握的东西。”可见，儿童的教育是一项严峻而又辛劳的过程。小学教师的责任和使命，也相比其他阶段的教师要更特别与艰巨。

2.小学教师特殊性的概述

（1）小学教师教学的儿童化

小学教师教学的儿童化，整体而言是把教育内化为儿童的自身教育。详细而言，含有教学内容的儿童化、教学方式方法的趣味化。

首先，教学内容的设置，要联系儿童身心发展的特征。

其次，教学方式方法多运用详细、直观、生动，最主要是凸显有趣。

（2）小学教师教学的自动化

小学教师教学的自动化，应当注重学生的自身教育，由于儿童对纪律管制的自觉性较弱，给予儿童自由学习的领域反倒会使他们在团体中学会互相尊重，关怀他人，注重全面。

（3）小学教师教学的个性化

注重学生发展的个性化，最关键是要侧重“学生的创造性”，养成学生的创新意念、创新领悟与创新才华。

二、新课程改革对小学教师发出的挑战

1.多向度多层次的课程观念向教师教育理念的挑战

新课程改革基于国家、地方、学校三级课程的管制责任，侧重于国家、地方、校本、师本、生本教研的互相结合互补与缺，并根据儿童身心发展的特性、趣味及偏好的需求设立了选修课与必修课，进而产生了犬牙交错的多向度多层次的课程结构框架。在新课程的执行与散布的过程中，需要教师深化改变先前的教育理念。要明确新颖的教育理念，切实体会课堂教学践诺、宏观地感知教育情境、敏捷地掌握教育问题、巧妙地解决课堂教学中的矛盾、反复思考并挖掘课程、教学和学生间的内部关联，进而把多层次的课程合规地相结合，使其在运行中相辅相成。

2.多目标多功能的教学观对教师专业素质的挑战

为顺应新课程改革的进展，小学教师应提升自我的专业素质。侧重自我的学习，持续反思，提升认知，加强职责，将教学观念整合到新课程的方向上来。注重师生之间的来往与互动，完成教学相长整体发展；侧重学生接纳知识、挖掘问题、解析问题、处理问题的过程，注重学生探究新知识的体验与获取新知识的体会；观察每位学生的感情体会和心境生活，还有道德生活和人格的形成。

3.多主体多媒介的德育观对教师往来实践的挑战

教师作为德育工作者中的核心构成要素，依旧主宰着德育教育。教师要具有很高的疏通、往来、协作的能力，可以在组建多主体参加与影响的德育网络过程中施展关键的沟通协调用途，并探究多样有效路径，推动学生社会化，让新课程背景下的德育管理工作愈加三维化与全面化。

三、新课程改革中小学教师应秉持的教育信念

1.侧重于学生生命的成长

顺应历史发展的教育信念，应该是基于永恒注重人的生命发展的前提下，尊崇生命、关心生命、完善生命，才可让其富含高度的生命意义和价值。如此的教育信念，才可以协助教师在设立新颖的教学价值观的过程中，掌握尊重包含自我于内的每一个生命的成长。

2.追求自我教育的觉醒

新课程改革，把教师的生命成长问题升到了空前绝后的高度，教师的自身学习与成长凸显出比从前任何时期都更为关键。作为一名小学教师需要频繁开展自我教育、寻求探究革新，才可以从貌似习以为常的平凡的教育现象中挖掘出新的细节、新的方向及新的规律。这不但是教师们产生创新性教学观念的关键背景，也是教师们职业趣味、教学灵感的源头。

3.具有反思教学的习惯

为什么教育是一种以信念为基础的举动，是由于它代表着教师应该持续地进行自身反思，不停地问问自己的内心，持续地顾及心灵，不断地投放到生活并不断地进步。新课程改革中大力提倡“以人为本”，但此处的“人”却常常被当作是“学生”。仅非如此，“教师”自身也是以为本的“人”。所以，在教师确切感受到自我存在价值的同时，也应充分感受到自我拥有的缺陷，产生不停反思的好习惯，不停重新定位问题，不断地改善自我，为新课程改革的执行付出力量，展现自我的存在意义。要养成自我的反思习惯，就应在认识上采纳多维化的思维模式、摆正自我的态度、确立正确的教育观念。

四、小学教师教育信念养成的思考

1.教育信念养成的影响因素分析

(1)个人经历

就多数教师而言，教师的教学经历具有重要意义。相比较无经历的教师来说，教育经验丰硕的教师将会愈发易产生自我的教育信念。可是，有教学经验并不代表着食古不化、顽固不化。新课程改革提出的新挑战，需要教师要设立新颖的教育理念，确切地体会教学实践，而且要融合个人的领悟与经历去全面地感受教育情境、敏捷地掌握教育问题，机智地解决课堂教学中的矛盾。

（2）自我反思

教师需要经过思索不停地对原先的教育信念进行审核与检查。虽然反思是因为自我的先有教育信念遭到了挑战，可是因为教学改革、课程改变、教材更换、理念革新等皆以重复测试而最终确立，必定存在其合规性与科学之处，因此教师应该追上潮流，跟随社会的不断成长与新课程的不停变革，改变或改正原有的古老旧和不合时机的教育信念。因为唯有具备完备、准确的教育信念，才可坚持自我，让自我的教育信念融合于教学。

2.促进合理教育信念养成的对策

（1）纯净童真的人生观

儿童应得到源自外在纯净的召唤去激发其追寻真理。小学教师的一字一句，总直接或者间接地影响学生的成长，他们总别无选择地接纳教师传达给他们的所有。所以，对于儿童时代的小学生，教师务必协助学生准确地认知世界，产生科学的人生观与价值观来培育真实的自己。

（2）建立积极向上的学校氛围

构建学校文化是学校教育信念系统的关键部分，给教师正在构建中的教育信念给予了平台。当前，学校应营造格积极的教校氛围，给教师发展与人格培养提供积极乐观的生活与学习气氛，推动教师积极健康地发展，进而为提升学校的关键竞争力打下稳固的根基。

参考文献：

[1]吴建.新课程改革背景下的教师教育发展趋势[J].高数探索，2012，（05）.

[2]刘胜华.论新课程改革背景下小学德育教师的角色期待[J].基础教育研究，2011，（04）.