在英语阅读训练中培养学生的探究能力

卢维中

打破传统的以讲授、灌输为主，机械训练的阅读教学方式，通过营造课堂氛围、创设情境等条件，指导学生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培养学生乐于探究、勤于探究、懂得探究的能力。通过阅读，让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受英语之美，体会探究之乐，获取成功之喜。

英语阅读探究能力学生新课程十分注重对学生探究能力的培养，也就是要课堂教学中实施探究性学习，引导学生参与到探索活动中来，给学生一个探究的空间，发挥学生的主体性。打破传统的以讲授、机械训练的阅读教学方式，通过营造课堂氛围、创设情境等条件，指导学生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培养学生乐于探究、勤于探究、懂得探究的能力，从中感受英语之美。

一、充分利用学习材料，激发探究能力

学习语言，首先要熟悉英语国家的人文环境和背景。教材中有不少材料就是利用英美人文国家的文化内涵，进行探究学习。如9A第一单元的星座和性格的关系，学生就很容易会和中国的十二生肖相比较，我们老师可以利用学生的好奇心，让他们课前利用网络或者杂志了解关于星座的相关知识，学生会很乐意地带着兴趣去查找。不管是网络还是杂志，学生们通过阅读来满足了好奇，同时也通过阅读量得到了知识，并且他们会相互询问、比较、相互交流。这节内容的学习，也同样将话题延续到了第二单元的颜色和情感，我们教师如果将这两单元内容结合，就是将新知识和背景素材相融合，情景的创设贯穿学习探究活动始末，会很好地激发学生深入持久地开展探究活动。

二、精选阅读材料，激发探究兴趣

从中学生的心理发展出发，要使学生对阅读产生兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普材料，简易的文学作品或者幽默的短文。比如，我们可以选择学生感兴趣的欧美健康运动，欧美地理知识，风俗旅游，学校生活等，也可来自英文报纸、杂志、歌曲，还可以是新闻报道、科普文章、寓言、民间故事等，教师要从这些材料中精选出符合学生口味的、跟生活紧密相联系的、适合学生水平的文章。其次，体裁要多样化。要有描述、议论、应用等文体，要让学生接触到不同文体的素材。广泛阅读，鼓励学生多读具有时代气息的英文读物，如《英语周报》《二十一世纪报》《学英语》等。这是学生获得大量语言输入的重要途径，也是提高理解能力和培养学生自学能力的关键。阅读前，阅读材料精心筛选非常重要，文章的难度、篇幅、题材必须符合学生的能力水平，由易到难。对布置的每篇文章，我都仔细阅读过，并精心编排学生要回答的问题。同时，把经常出现在文章中的学过的词或者词组指出来，要求学生掌握，达到增加词汇的目的。所选文章主要包括以下几方面的内容：第一，贴近学生口味的文章，如介绍一些明星和时尚潮流的文章，如姚明，丁俊晖等体育明星。第二，与教材内容相关的文章，或对学生成长有意的文章，如“end for plastic bags”有助于增强学生的环保意识。选择合适的阅读材料是保证成功开展英语阅读教学的前提，教师一定要根据学生的兴趣，选择多样性的材料，从而达到事半功倍的效果。

三、辅助性地开展丰富多彩的课外活动

开展丰富多彩的课外活动能够增加英语学习的趣味性，培养学生的兴趣和自信。如可组织英文歌曲竞赛，演讲比赛，英语角，英语小品和故事比赛，英语短剧表演，英语原声电影欣赏，校园英语广播等英语教学形式。学生要想参加这种活动，必须得要阅读和背诵相关的材料，教师通过鼓励学生积极参与，展示自我，体验成功。既能满足学生的表演欲望，充分发挥自己的天性和聪明才智，同时也让学生的知识在不断积累，不断地创新。

四、培养学生在主动阅读中产生质疑

南宋文人朱熹说：“读书无疑，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”在教学中，教师要让学生充分质疑，不加限制。教师可充分发挥学生合作的群体作用，可以以小组的形式讨论、交流，学生自己能释疑解疑的问题让学生自己解决，教师可综合学生的问题进行教学调整，把学生难以解决的问题予以启发、点拨。这样使课堂教学更科學。由于重视学生合作学习，使学生个体——小组——组际之间三种学习形式优化成为一个整体。学生兴致高昂，合作精神强，学习目标达成度高，真正成为学习的主人，同时也充分调动了学生质疑的积极、主动性。例如，在教学九年级上unit 3 Teenage problems的reading时，由于材料和学生们的生活很贴近，他们也会很好奇地想知道其他同龄人会面临的困惑，通过预习产生各种各样的问题：

（1）How can I achieve a balance between my hobbies and homework?

（2）We always have a lot of homework to do every day, what can I do?

这些问题在文章中会出现，但同时又涉及到了学生们自己的问题和困惑，他们会很想知道作者是怎样解决问题的，这些好奇心就会把他们带入后面47页的材料中得到问题的解决方法。这样就无形中增加了他们的阅读量。同样的问题困惑着其他同学，他们就会形成一个小组，展开讨论。这样，在课堂教学中，每个学生都能带着自己的问题学习，在小组合作学习中，学生便能主动质疑，解决一些问题，同时也会在合作中产生新的问题，不能解决的则由老师指导学习。这样的探究学习不仅推动了学习的进程，又充分调动了学生主动学习、主动质疑探究的积极性。

“学成于思，思源于疑。”在初中英语教学中，“质疑”是探究性学习中的一种非常有效的途径和方法，所以，教师要鼓励和帮助学生养成探究意识。让学生在质疑中体验探究过程中获取新知和能力的乐趣，从而形成“学贵有疑”的思维理念。要使学生在学习中提出更有价值的问题，就必须要通过大量的阅读，在阅读的过程中，学生可通过新旧知识的联系扫除新课中的知识障碍，当然也会产生这样或那样的疑问。这个过程不但有助于知识的系统化，而且有利于培养学生独立获取知识、独立解决问题的能力。

参考文献：

[1]教师.2012，（15）.

[2]快乐阅读.2102，（10）.