语篇分析指导下的英语听力教学

2014-07-21李莉娜

中国校外教育(中旬) 2014年5期

李莉娜

旨在探索从语篇的角度进行听力教学，试图将语篇和听力教学结合起来用于教学实践以提高对听力材料的理解。语篇在自下而上和自上而下的听力过程中都起到非常重要的作用。

中学英语语篇听力过程图式理论语境一、前言

当人们听演讲、新闻报道、笑话或者彼此谈话时，都是按照语篇在听。事实上，听力是日常生活中使用最频繁的语言技能。教师经常强调语篇分析在教育教学过程中的应用，却很少把它和听力联系起来。

无论是母语还是外语，听力模式都有自上而下和自下而上两个过程。自上而下的听力过程有时也叫宏观过程，它需要把图式知识和语境知识激活。图式知识一般有两种类型：内容图式，指话题和相关的社会文化背景知识；形式图式，指不同体裁、不同主题、不同目的的语篇如何组织的知识。

而在自下而上的听力过程中，学习者需要利用语言系统知识解释听力材料，把听力材料一层一层进行分割，从语音到单词，单词到短语或分句，短语或分句到连贯的段落，段落最后组成了文章。当我们把自上而下和自下而上这两个过程与听力过程结合起来，就得到了一个互动的模式。

为了更好地理解听力材料，自下而上的过程需要和自上而下的信息相结合。事实上，语篇正是自上而下和自下而上两个过程的交叉点，是背景知识、语境知识、语言学知识同时起作用的复杂过程，是理解和解释得以发生的地方。

二、从语篇的角度进行听力教学

1.语篇在自下而上的听力过程中的作用

教师应鼓励学生在语篇的层次上进行听力练习。在许多信息不太清楚的听力过程中，好的听力者能应用语境和上下文把意思弄清楚或者作出最佳的解释。

例1.讲话者说：“Im lookin fer Joen Barney. Have ya seenm？”

好的听力者会把“m”当做“them”而不是“him”，因为前面提到的是两个人（Joe and Barney）。不管講话的人是本族人还是非本族人，语境或上下文中都会有重要的信息把听力信号适当地表达出来。

例2.我们给学生设计一些声音序列相同，语调相同而单词不同的听力练习，并利用上下文进行辨析：“Urban violence is getting out of hand. We really need to stop…”

选择：a. attacks on city buses；b.a tax on city buses

好的听力者能够猜出是a而不是b，因为a在给出的语境中更合理，更有意义。事实上，语篇层次的信息对自上而下的过程有也很重要的作用。

2.语篇在自上而下的听力过程中的作用

（1）通过主题预测内容

下面是一位历史教授在他的演讲中如何开头的例子。它为学生提供了很好的背景：“Today were going to consider three forces that helped to shape the Carolingian Empire. Well look at religion. Well look at the prevailing social structure， and well consider economic factors.”

在这个开篇词中，教授为他演讲的主题或中心思想作了一个口头的陈述：“Three forces helped shape the Carolingian Empire.”

接着教授在黑板上列出三条——演讲中每一条内容将被详细地讨论：religion；social structure；economic factors.

如果学生能够理解教授的开篇陈述及其相关的大纲，他们就能够更好地把握演讲的内容。英语听力教学中，教师可以用类似的听力材料训练学生，通过听演讲的开篇陈述并写下主题来预测演讲内容，通过听真实的材料，并写下主旨，然后再听同样的部分，并写下细节，这样的听力练习会让学生收益匪浅。

（2）提供常用的会话框架

学生没有电话直接交谈的经验，所以导致听力理解比较困难。因此，教师需要给他们创造更多的机会去听去解释去总结一些真实的电话录音。如果教师能够教给学生提供电话会话框架以及可供选择的内容，那么学生的听力技巧就会得到很大提高。下面是常用的电话会话框架：

a.开头部分：（电话响起来）

A：Hello？

B：Hi， may I speak with ___？

A：This is ___.

She /hes not here. Can I take a message?

Wait a minute. Ill call him/her.

b.“How-are-you”部分