初中英语词汇阻遏及解决方法

席丽娜

词汇阻遏现象，是指一个词项的存在会阻止按照某个能产性规则创造或使用的另一个词项。根据该理论，把初中生在现在分词学习和不规则动词学习过程中产生的词汇阻遏问题纳入语用研究框架，找出了克服初中英语学习过程中词汇阻遏的方法：书读和听读相结合，辅以一定量的写，并要与同伴进行对话，是解决初中生词汇阻遏行之有效的方法。此法把知识层层强化、内化，学生在轻松愉快的氛围中学习了英语，提高了学习兴趣，克服了词汇阻遏。

词汇阻遏动词解决方法一、概述

阻遏这一术语首先由Aronoff使用，表示“只是由于一个形式的存在而导致另一形式不出现”。词汇阻遏现象，是指一个词项的存在会阻止按照某个能产性规则创造或使用的另一个词项。

二、初中生词汇阻遏现象

本文的研究对象为初中学生，初中学生在动词学习过程中经常出现词汇阻遏，特别是各种分词的变化。文中所研究的动词分为动词-ing形式和动词-ed形式。动词-ing形式主要研究末尾字母需要双写的动词；动词-ed形式主要研究不规则动词的变化形式。初中学生最早接触动词-ing形式是现在进行时，也即be+V-ing结构。此结构中V-ing指在动词词尾直接加ing（如go-going），成为现在进行时不可缺少的一部分。但在末尾字母需要双写的动词中，V-ing形式并不按照普遍能产性规则的使用规则（如runrunning），学生在学习过程中产生词汇阻遏，造成学习困难。初中学生最早接触动词-ed形式是在一般过去时，也即V-ed结构（如play-played）。而不规则动词的变化规律则不依此规则（如go-went）。学生在此学习过程中也产生词汇阻遏，同样造成学习困难。本文有必要对初中生英语词汇阻遏现象进行研究，希望可以找出一些解决方法。

三、初中生认知特点

初中生年龄处在11～16岁之间，大多数学生年龄在12～15岁的青少年期，确切地说是从少年期向青年时期的过渡阶段，这一阶段，“在思维的抽象逻辑性上，他们有了更高地提出假设和检验假设的能力”。青少年求知欲强，精力旺盛，但是看事物容易以偏概全，学习过程中出现的学习困难会产生心理阴影，影响对该学科的学习。

四、解决方法

基于初中生的认知特点和本文中词汇阻遏问题，尝试从不同层面分析和解决词汇阻遏，帮助学生有效高效学习，提高学习兴趣，树立自信。根据不同类型的词汇阻遏，提出不同的解决方法。

1.V-ing

这里主要针对词尾双写的动词。消除该类词汇的阻遏问题，主要可以采取读和写两种方法。

首先，说读。读主要是书读。所谓书读，就是边看边读。其过程为：自读——拼读——同伴读——小组读。自读是指看书朗读，目的是熟悉该单词。拼读指边读边拼写，目的是认知该单词。同伴读指同桌间朗读，目的是对词汇进行记忆强化。小组读是指小组间展开竞赛，对单词进行拼读，并放入具体语境（课文、对话），目的是激发学生学习兴趣，提升对单词的认读能力。

其次，为写。这是及其重要的环节。其过程为：自写——拼写——同伴写——小组写。自写指边看边写，熟悉单词。拼写是指脱离书本，尝试默写，认知单词。同伴写指两两之间展开比赛，看谁写得正确，目的是强化对该单词的记忆。小组写指各小组间展开比赛，所有人的默写结果最终累计，正确率最高的为优胜组。这样做极大地激发了学生学习英语的兴趣，在无形之中提升了学生的认读能力。

2.不规则动词

这里指动词过去式和过去分词中的特殊形变单词（动词–ed的特殊形式）。主要通过听、说、读三种方法来解决学习过程中的词汇阻遏。听，这里指通过磁带录音、多媒体或教师的范读，建立语言听力系统，这是初听。听的总过程包括：初听、再听、听读。再听指通过磁带录音、多媒体或教师的范读，学生跟着读，学着读，建立语感。听读指学生完整地听完范读内容，可以正确地口述所听内容。接下来为说。这一过程分为：学说——跟说——比说——仿说。这里强调优势群体的良性带头作用，文中的优势群体指英语口语发音较好，模仿力较强的同学。教师选择≥1的优势群体领读听力内容，其他同学积极地跟读，这是学说。在重复几遍之后，全班大多数同学已能够基本正确地模仿磁带、多媒体或优势群体的发音，将知识内化，进入到自我跟说阶段。比说指同桌间或同伴间把目标词汇放入具体语境，比比看谁说得最正确，通过同伴间的练习，进一步强化词汇认知。仿说，指小组与优势群体或小组与小组间的挑战赛。小组可以选出最佳选手，让其与优势群体比赛，也可以是整个小组与优势群体比赛。通过竞赛调动学生的积极性，轻松地学习知识。本环节的读主要指听读，建立在听的基础上，辅以读。该过程分为学读——拼读——领读——练读。学读，指边听边读，纠正发音讀准确。拼读，是在听读的基础上，边拼边读，认知各个字母。领读，指教师或优势群体范读，学生跟读。练读，是对知识的展示和提升。该过程学生可通过同伴间、小组间、师生间进行比赛，学生在竞争过程自我纠错，自我改错。学生在该过程既练习了听，又练习了读，相得益彰。

3.填字游戏

填字游戏，是把一个单词中一个或几个字母划横线，让学生补充填空。这对学生学习单词很有帮助，更重要的是，学生很喜欢这种形式。如果再辅以相关的图片，学生的学习兴趣更加浓烈。填字游戏先唤起学生的图式，对大脑中的知识快速搜索；继而拼写单词，在拼的过程中，学生的读、写机制先后激发，又勇于回答问题，说的能力也大大提高。在某学生说的过程中，其他同学精神高度集中，听的能力也一并激发。如此相互交织，相互作用。全班学生集中训练了听、说、读、写四大能力，形成了良好的学习氛围，促进了学生主动的学。

五、建议

学生的词汇学习不是一个单一过程。通过如上阐释，建议书读和听读相结合，辅以一定量的写，并要与同伴进行对话，是解决初中生词汇阻遏行之有效的方法。此法把知识层层强化、内化，学生在轻松愉快的氛围中学习了英语，提高了学习兴趣，克服了词汇阻遏。

参考文献：

[1]陈新仁.词汇阻遏的顺应性阐释[J].外语学刊，2007，（01）.

[2]韩永昌.心理学[C].华东师范大学出版社，2001.