高中生英语听力障碍及其对策研究

张延

随着我国市场经济的发展和对外开放的进一步扩大，学习英语、提高英语水平成了整个社会的需求。目前，高中新课程改革的进一步推广和深化，高中英语教学突出了英语的语言交际功能，尤其是对学生听力的培养和测试。

高中英语新课程改革听力障碍教学对策随着我国市场经济的发展和对外开放的进一步扩大，学习英语，提高英语水平成了整个社会的需求。但笔者教学中常看到这样一种现象：笔试频拿高分，但“一听就懵，一说就错”。目前，高中新课程改革的进一步推广和深化，高中英语教学突出了英语的语言交际功能，尤其是对学生听力的培养和测试。

2008年，浙江省恢复了高考中对英语听力的考查，每年3月和9月分两次组织学生参加英语听力高考，取较高一次的成绩作为高考成绩，以提高广大师生对英语听力的重视程度。学生糟糕的听力水平，不仅影响到教学活动的开展和自身的交际能力，而且直接影响到高考的成绩。为此，笔者对高中生英语听力障碍及其对策进行了一系列系统的调查和研究，为高中生备考英语听力高考提供一些参考。

一、高中学生英语听力障碍表现

通过调查和分析，高中学生在英语听力方面存在种种问题，主要表现在：第一，对教师的英语授课不能完全理解。第二，缺乏用英语沟通交流的动机。第三，在英语听说方面缺乏自信心，害怕出错。第四，对native speaker的语音语调不适应。第五，不能适应较快的语速。第六，不喜欢上听力课，听力课上效率低，收获少。第七，缺乏语音知识，不能把词形和读音结合起来。第八，缺乏预测听力内容、做摘记等听力技巧。

二、高中学生英语听力障碍的解决策略

1.提高教师自身素质，更新教学理念

为提高英语听力教学水平，解决高中学生英语听力障碍，教师要努力提高自身素质，更新教学理念。一方面，要做好新教师的岗前培训和在职教师的继续教育培训，帮助他们转变观念，改进教法，更新知识，学会使用各种电化教材和直观教具，掌握先进的英语教学技能和方法，改变“填鸭式”、说教式的教学模式；另一方面，教师要有目的地不断进行自我进修提高，积极学习英语学科教学理论，更新自身教学理念，同时还要积极提高自身英语专业素质，不断提高教学技能。

2.为学生创设良好的听力学习课堂环境

听力的课堂学习环境包括音响、桌椅摆放等硬件设施和学习氛围、心理状态等软环境。如果教室桌椅摆放杂乱无章，地上垃圾杂物多，学生进入学习状态很慢。反之，学生们在一个干净整洁的环境下注意力则不易被周围事物吸引。听力学习是高中英语学习的一个难点，学生容易产生畏难情绪、自卑心理和焦虑情绪。作为教师要及时发现学生的这些心理状态，并予以开导和安抚，鼓励引导学生积极地面对困难，增强自信心。

3.为学生选取合适的听力材料

为适应我国学生的听力水平，目前的听力课本材料一般存在不够真实、语速较慢的缺陷，其结果是学生能听懂课本而不能适应实际交际中的语言和语速。因此，教师在教学过程中应该引入一定量的真实环境中的听力材料，并向学生推荐一些较好的课外听力材料，如《走遍美国》《VOA慢速听力》，以及其他英语广播、电视节目，这些材料不仅难度适中，容易帮助学生树立起听的自信心，而且题材丰富、贴近生活，能较好的激发起学生听的积极性。

4.让学生明确听力学习的目的，主动参与听力活动

英语是当今世界上主要的国际通用语言，有三分之一的人口日常交流时是讲英语，在全球一体化进程加速的今天，可以说英语已经成为我们必须掌握的一项基本技能。然而，学生们普遍都还没认识到这点，他们对英语学习，尤其是英语听力学习的认识还停留在应付考试的阶段。因此，教师要在入学伊始就向学生阐明英语听力的学习意义以及学习目标，让他们明白听力在英语四项基本技能中所起的作用，交际能力在英语综合能力中所占的地位。只有让学生真正明确了听力学习的目的和意义，才能使学生们变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，积极主动地參与听力活动，最大限度地提高英语听力学习的效率。

5.注重学生英语能力的全面培养

教师不应急功近利、唯分数是从，而应把目光放远一些，注重学生英语能力的全面培养，对学生的教育负责。不能因为高考不考口语就忽视口语的重要性，恢复考听力就突击练听力。英语学科不仅仅是一门语言的课程，更是一个文化的承载。作为高中英语教师，首先应敦促学生打下扎实的语言基础，均衡发展听、说、读、写等基本技能，在此基础上还要注重英语的交际功能和文化功能，在传授知识的同时进行情感教育和素质教育。

6.练好语言知识基本功

语言知识是听力理解的基础，没有良好的基础语言知识，英语听力水平的提高就无从谈起。高中阶段的基础语言知识一般可以分为语音、词汇和语法三个方面，学生要从这三个方面着手练好语言知识的基本功。持之以恒的练习才能练好语言基本功，为听力水平的提高打好基础。

7.注重文化背景知识的积累

文化是语言的重要属性之一，语言是文化的载体，两者有着密不可分的联系。《课程标准》中提到，“英语课程是具有工具性和人文性双重性质的课程。”若只是单纯地学习语言知识，而割裂了其与文化的联系，便违背了可观规律。外语教学的目的是进行跨文化交际。要想顺利地理解听力材料，有效地提高听力水平，必须跨越文化差异这道障碍，有意识的去了解英美文化。因此，学生在课余时间应多阅读一些涉及英美文化背景方面的中英文书籍，或是充分利用英语电影（如美剧《friends》《desperate housewives》等）、电视节目、网络、广播等媒体开阔眼界。

8.培养预测能力

做听力训练时，学生应在听材料前快速浏览题目及选项，从中预测听力材料可能出现的内容与体裁，努力从题目及选项上获得相关信息，并进行预测，有些甚至能根据我们所了解的一些生活常识直接猜出最有可能的答案。

三、结论

听力是学生感知语言和学习语言的重要途径，它既是语言学习的手段，也是语言学习的目的。虽然近年来听力教学得到重视，但仍处于探索阶段，教学方法和结果不尽如人意。从某种意义上来说，听力教学的低效是学生听力滞后的重要原因之一。因此，如何提高学生听力是我们工作努力的方向。

参考文献：

[1]李广英.如何进行英语听力训练[J].北京第二外国语学院学报，1999，（3）.

[2]全顺芳.培养和提高学生英语听力[J].上海金融学院学报，1998，（3）.

[3]杨照，翟丽娜.如何帮助学生提高英语听力水平[J].天津教育，2000，（10）.