精心设计课堂提问刍议

王欣

语文课堂提问精心设计一、少则有得

提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了，学生被动应付，就难以主动学习。一旦养成习惯则更糟，学生一离开提问就变得无法自学，丧失学习能力。所以说，提问是“少则得，多则惑”，是不无道理的。那么，提问要少，又如何做到呢？这就要求教师对教材必须十分熟悉，能全面地掌握，才能在阅读教学中初读、精读、熟读的各阶段提得出具有启发性、导读性、示范性的问题，这样就做到了提问少，才能运用少量的问题来引导学生学习。

如我在教学《会摇尾巴的狼》这课时，初读课文就提出了这样的问题：“课文中的狼与你平时知道的狼一样吗”学生默读两遍课文后我又追问：“你知道这是为什么吗？”通过朗读讨论，学生各抒己见，畅所欲言，省去了类似“想想，狼掉进陷阱以后是如何表现的？为什么狼要摇尾巴让羊去相信它呢……”的问题。这堂课省去了繁琐的提问，对于学生已经理解的，不在重复提问，这样变被动思维为主动思维，达到有效教学，并且为下节课的教学内容做了准备与铺垫。

二、精则有获

要引导学生深入理解课文，学习新知，课堂中的提问设计就一定要做到精，即教师必须在阅读教学中紧抓关键词语进行提问，使孩子们思有所指，思有所获，从而体会到钻研与探索、思索与创造的快乐，做到“课正行，趣正浓”。

例如，《草船借箭》是一篇历史体裁的文章。在《草船借箭》中，周瑜对诸葛亮的评价“神机妙算”可谓一点也不为过，在教学中就引导学生理解这个词语，在“妙”字上大做文章，提出下列问题：“妙”體现在诸葛亮的哪些行为上？诸葛亮立下军令状所面临的困难有多少？取箭时诸葛亮为何是坐在船上饮酒，而能马到成功呢？

三个问题一个接一个，分析一层深一层，前一个问题都是后一个问题的基础，后一个问题都是前一个问题的发展，却始终围绕着诸葛亮“神机妙算”这个中心展开。解答每一个问题都能使孩子们感到不断有所发现，有所收获，孩子们尝到了学习语文的甜头，有了学习语文的乐趣，自然，他们的阅读能力也会不断提高。

三、活则有创

在教学中常提到一些能让孩子自由思考、合理想象、灵活变通的问题，努力做到提问活，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，能让学生在思维积极运转的同时也培养了自身的阅读能力。但做任何事情都应该有个“度”，到底“活”到何种程度呢？这就要求教师牢固的把握教材内涵，明确学生在掌握知识过程的各个阶段的心理状态，根据班级学生的实际知识水平，提出合适的问题，才会对提高学生的思维能力和阅读能力有所帮助。

如《我爱三峡》是一篇写景的文章，描写了三峡那各具特色的景观，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。在教学“西陵峡”时，为了让学生体会“西陵峡”那别具一格的美丽景色，就在学生们熟读课文的基础上，问学生：“西陵峡的特点是流急滩险，特别是它两岸千姿百态的河石更是让人目不暇接，让我们一起来边看课件边想，还会有哪些千奇百怪的河石？”学生们听了，思维一下子活跃起来了，经过一番讨论，不难看出学生思维上闪烁着“创造的火花”。